幼兒園勞動課程的構(gòu)建和實施

勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生正確勞動意識與習(xí)慣的教育活動，在幼兒的成長過程中扮演著舉足輕重的角色。它不僅能夠鍛煉幼兒的身體機能與協(xié)調(diào)能力，還能在潛移默化中培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨立性和自信心，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，教師構(gòu)建和實施既科學(xué)合理又充滿趣味性的幼兒勞動教育課程尤為重要。這樣的課程可以激發(fā)幼兒參與勞動的興趣，幫助幼兒在勞動中獲得全面而均衡的發(fā)展[1]。

一、利用生活勞動，提升幼兒自理能力

在日常生活中，幼兒經(jīng)常要自己完成整理玩具、穿衣吃飯等簡單勞動，教師可在教學(xué)中有意識地加以引導(dǎo)，從而幫助幼兒獨立完成日常生活中的小任務(wù)。這些看似不起眼的小勞動，會如同種子般在幼兒心中萌芽。隨著勞動經(jīng)驗的積累，幼兒會逐漸學(xué)會自我管理，提升獨立自主能力[2]。

例如，教師可以利用“穿衣小能手比賽”“我會自己疊被子”等活動來培養(yǎng)幼兒的獨立自主能力。在“穿衣小能手比賽”開展之前，教師提前準(zhǔn)備好適合幼兒穿脫的衣物，如簡單的T恤和褲子，并確保活動場地寬敞無障礙物，避免幼兒在穿衣過程中摔倒或受傷。教師還可以準(zhǔn)備一些小獎品來激勵幼兒積極參與活動。一切準(zhǔn)備就緒后，教師宣布比賽規(guī)則：“現(xiàn)在，我們來舉行一場‘穿衣小能手比賽’，看誰能在最短時間內(nèi)自己穿好上衣和褲子，并且整理得整整齊齊。準(zhǔn)備好了嗎？我要開始計時了！”在比賽過程中，教師需關(guān)注幼兒的舉動，并予以幼兒鼓勵與指導(dǎo)。如當(dāng)看到小A迅速而整齊地穿好衣服時，教師可提問：“小A，你的衣服穿得很整齊，你是怎么做到的？”小A高興地回答：“我先抓住衣服的領(lǐng)子，再把胳膊伸進袖子，最后拉平衣服。”教師表揚了他：“你真棒！真是個聰明的孩子！”對于動作稍慢一些的小B，教師沒有指責(zé)或催促她，而是耐心鼓勵：“小B，沒關(guān)系，慢慢來，相信自己也能做得很好！我來幫你一下。”比賽結(jié)束后，教師總結(jié)幼兒的表現(xiàn)，強調(diào)自理能力的重要性。對于表現(xiàn)突出的幼兒，教師親手把小獎品送到他們手中，并鼓勵其他幼兒繼續(xù)努力。

在接下來的“我會自己疊被子”活動中，教師先為幼兒示范正確的疊被子步驟，并強調(diào)被子放置的位置，再組織幼兒開展疊被子活動。在實踐過程中，教師邀請了被子疊得好的小C進行互動：“小C，我看你的被子疊得又快又整齊，你能分享一下其中的訣竅嗎？”小C很大方地和大家分享，說：“我先把被子鋪平，然后找到兩邊對應(yīng)的角，就像這樣對折，再找到對應(yīng)的角對折就好啦。”小C邊說邊示范，其他幼兒看到之后，也開始模仿，慢慢地，成功疊好被子的幼兒越來越多。

借助這樣的活動設(shè)計，教師在幼兒的日常課程教學(xué)中巧妙地融入獨立自主能力的培養(yǎng)。在課程的引導(dǎo)下，幼兒逐漸學(xué)會了親自動手，努力減少對他人的依賴，從而循序漸進地掌握處理各種日常小事的能力。此外，在師幼互動的過程中，雙方的關(guān)系得到了進一步的發(fā)展，這不僅增強了幼兒對教師的信任與親近感，也促進了幼兒在情感、社交等多方面的全面發(fā)展。

二、巧用班級勞動，培養(yǎng)幼兒責(zé)任擔(dān)當(dāng)

幼兒園每個班級都有服務(wù)性勞動，教師可以借此來培養(yǎng)幼兒的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。通過引導(dǎo)幼兒參與桌面和地面清潔、圖書整理、分發(fā)物品等服務(wù)性勞動，不僅能讓幼兒體驗到為集體服務(wù)的樂趣，還能在實踐中培養(yǎng)他們的責(zé)任感和團隊精神。每一次的勞動，都是幼兒學(xué)會擔(dān)當(dāng)、學(xué)會奉獻的寶貴機會，能夠為他們成為有責(zé)任感的公民奠定堅實的基礎(chǔ)[3]。

例如，教師可以在班級內(nèi)設(shè)置“小小圖書管理員”的崗位，挑選幾名幼兒輪流擔(dān)任，以解決班級書籍管理松散的問題。教師先對這個角色進行說明：“小朋友們，你們知道嗎？在圖書館里，有一群人叫作圖書管理員，他們負(fù)責(zé)整理書籍、幫助人們找到想看的書，還要保護書籍不受損壞。今天，我們的班級里也會選出幾名‘小小圖書管理員’來管理咱們的圖書角。有誰愿意來試試呢？”很多幼兒都舉起了手，教師從中選了幾人：“好的，現(xiàn)在你們是‘小小圖書管理員’了。你們的任務(wù)是每天放學(xué)后整理圖書角，把亂放的書放回原處，還要檢查圖書有沒有損壞。”在接下來的幾天里，“小小圖書管理員”們開始認(rèn)真履行他們的職責(zé)。他們每天放學(xué)后都會認(rèn)真地整理圖書角，把亂放的書放回原處，還會仔細(xì)檢查每一本書是否有損壞。“小小圖書管理員”小D發(fā)現(xiàn)書架上經(jīng)常有書被隨意放置，這些都加大了自己的“工作量”，于是他跟教師反映了這個情況。教師沒有直接插手，而是鼓勵小D留意是哪些幼兒看完書之后沒有將書放置好，然后跟那些幼兒溝通，提醒他們看完書之后，要將其放回原位，從而為后來借閱的人提供便利。幾天后，教師與“小小圖書管理員”們開了一個小會議，他們在會上提出了很多問題，不過大多數(shù)都能夠自己解決，有的“管理員”還建議教師做一些提醒牌，如“不要撕書”“不要折書”“看完放回原處”等。在教師的幫助下，“小小圖書管理員”們將合理的建議整理成一份“圖書保護公約”，貼在圖書角的顯眼位置，這樣所有幼兒都能看到并學(xué)會遵守。經(jīng)過“小小圖書管理員”的不懈努力，圖書角變得愈發(fā)整潔且井然有序，幼兒也學(xué)會了更加珍視和愛護每一本圖書。

通過設(shè)立“小小圖書管理員”班級服務(wù)型崗位，教師培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任感和圖書管理能力，還激發(fā)了他們參與班級勞動的熱情和創(chuàng)造力。在這個過程中，幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也學(xué)會與他人合作和分享。這些寶貴的經(jīng)驗和技能，無疑會對幼兒今后的成長與發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

三、組織種植勞動，提高幼兒觀察能力

在幼兒園開展的種植活動中，幼兒需細(xì)心觀察每株植物的生長狀態(tài)，然后進行澆水、除蟲等工作，全心全意地呵護它們的成長。這一過程中，幼兒可以和植物親密接觸，體驗種植的樂趣，并在細(xì)致的觀察中培養(yǎng)自身的耐心，從而提高觀察力。通過親身觀察植物的生長，幼兒對生命變化有了更深刻的理解，這一經(jīng)歷也是他們成長路上寶貴的一課。

例如，教師可以引導(dǎo)幼兒進行西紅柿種植活動，在這個勞動過程中慢慢提高他們的觀察能力，讓他們在種植過程中學(xué)會觀察、思考和感悟。首先，教師將包好的西紅柿種子分發(fā)給幼兒，并詳細(xì)介紹種植的步驟和注意事項。接著，教師帶領(lǐng)幼兒來到幼兒園的小菜園里，示范如何挖坑、播種、澆水，讓幼兒輪流操作。幼兒蹲下身子，小心翼翼地挖著坑，將種子放進去，用土輕輕蓋上。澆水時，他們更是細(xì)心觀察，生怕水澆得太多或太少。種植完畢后，教師告訴幼兒：“從現(xiàn)在開始，你們就是這些西紅柿種子的小主人了。你們需要每天來照顧它們，觀察它們的生長變化，看看它們什么時候發(fā)芽，什么時候長出新葉子，什么時候開花結(jié)果。”幼兒聽后，紛紛興奮地表示要每天來看望自己的西紅柿種子，還要記錄下它們每天生長的樣子。接下來的每一天，幼兒都會在固定時間來到小菜園里，觀察自己的小西紅柿種子。他們發(fā)現(xiàn)，有的種子很快就發(fā)芽了，而有的卻需要等待一段時間。發(fā)芽后，小苗們一天天長高，葉子也越來越茂盛。幼兒觀察到有的小苗長得很快，而有的卻長得比較慢。教師引導(dǎo)他們思考：“這是為什么呢？是不是因為澆水太多或太少？還是因為陽光照射的時間不同？”教師幫助幼兒總結(jié)疑問，并組織了一次討論會。討論會上，幼兒紛紛發(fā)言：“我發(fā)現(xiàn)我的小西紅柿長得最快，可能是因為它喜歡陽光吧！”“我的小西紅柿長得比較慢，可能是因為我澆水太多了。”“我發(fā)現(xiàn)我的小西紅柿長得比你們的都要快，可能是因為我經(jīng)常幫它除害蟲。”教師耐心地聽著幼兒的發(fā)言，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和解答。幼兒在這次的討論會后，結(jié)合觀察結(jié)果，調(diào)整了自己種植西紅柿的方法，以期讓自己的西紅柿盡快成長。通過這次種植活動，幼兒不僅學(xué)會如何種植和照顧植物，還在細(xì)致的觀察中培養(yǎng)敏銳的觀察力和持久的耐心。

種植是一個持續(xù)的勞動過程，需要幼兒細(xì)致觀察植物的生長狀況，靈活調(diào)整光照、澆水和除蟲等養(yǎng)護措施，以滿足植物的實際需求，確保植物茁壯成長。在這一過程中，幼兒的觀察能力、動手能力得以增強，不僅能夠幫助植物順利生長，還為未來的成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、設(shè)計手工勞動，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識

在進行手工創(chuàng)意勞動時，教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，將彩紙、黏土、廢舊物品等材料變廢為寶，創(chuàng)造出獨一無二的作品。這一過程能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，幫助他們學(xué)會思考與創(chuàng)新。每一次的嘗試與突破，都是幼兒創(chuàng)新意識萌芽的體現(xiàn)，同時，在動手制作中，他們的思維變得活躍，綻放出創(chuàng)新的火花。

例如，教師可以把幼兒之前活動留下來的多余材料作為手工的原料，讓幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)意，制作有趣的裝飾物品。為了提高幼兒的動手興趣，教師為他們講述生動的故事。故事中，主人公的家鄉(xiāng)因為一次意外的魔法，被一堆垃圾覆蓋了。為了拯救家鄉(xiāng)，主人公發(fā)揮自身的智慧和創(chuàng)意，戰(zhàn)勝了各種挑戰(zhàn)，最后不僅讓家鄉(xiāng)恢復(fù)美麗，還為家鄉(xiāng)增添了許多其他風(fēng)景。故事講完，教師引導(dǎo)幼兒思考：“在日常生活中，廢品可以被用來做什么？”隨后，教師拿出廢紙、黏土等材料，鼓勵幼兒談?wù)勛约旱南敕ā＝處熆梢詾橛變赫故疽粋€簡單的廢紙與黏土結(jié)合的手工制作例子，如將廢紙卷成筒作為小動物的身體，用黏土塑造頭部和四肢。接著，教師將班級幼兒分成幾個小組，每組需要討論并明確制作的主題。

一小組決定共同構(gòu)建一個充滿想象力的“夢幻小鎮(zhèn)”，其中包括各種建筑（如小屋、城堡、風(fēng)車）、街道、樹木、花壇以及小鎮(zhèn)的居民（小動物或卡通人物)。每個成員負(fù)責(zé)不同的部分，既獨立創(chuàng)作又相互協(xié)作，確保整個小鎮(zhèn)多樣和諧統(tǒng)一。他們使用剪刀將廢紙裁剪成不同形狀，如長方形、正方形、三角形等，作為建筑的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。接著，用膠水或雙面膠將這些紙片粘貼在一起，搭建起小屋的墻壁、屋頂和門窗。為了增加穩(wěn)固性，一些幼兒還在紙結(jié)構(gòu)的內(nèi)部塞入了小塊的廢紙團作為支撐。黏土則用于創(chuàng)造更加細(xì)膩和生動的元素。幼兒用不同顏色的黏土捏出了窗戶的邊框、門把手、屋頂?shù)耐咂踔潦切℃?zhèn)居民。有的幼兒還發(fā)揮創(chuàng)意，用黏土制作了花壇里的花朵、街道上的路燈和小汽車。完成各個部件的制作后，幼兒小心翼翼地將它們組合在一起，形成完整的小鎮(zhèn)場景。為了增添色彩和美觀性，他們還利用剩余的廢紙碎片和黏土碎片，制作彩帶、旗幟等裝飾品，點綴在小鎮(zhèn)的各個角落。在制作過程中，幼兒遇到了幾個挑戰(zhàn)。第一，用純廢紙搭建的建筑不夠穩(wěn)固，容易倒塌。一個幼兒提議，可以在廢紙結(jié)構(gòu)中混入少量的黏土，這樣既能增加重量又能提高結(jié)構(gòu)強度。大家一致認(rèn)為這是個好主意，并立即動手嘗試，果然效果顯著。第二，在用黏土塑造復(fù)雜形狀時感到無從下手。針對這個問題，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，示范如何先將黏土搓軟、揉勻，再慢慢塑形，并鼓勵幼兒耐心嘗試，從簡單的形狀開始，逐步過渡到更復(fù)雜的圖案設(shè)計。幼兒相互鼓勵，不斷嘗試，最終都成功完成了自己的作品，搭建好了“夢幻小鎮(zhèn)”。

通過這樣的手工勞動，幼兒不僅能學(xué)到新知識，還能沉浸在創(chuàng)造的樂趣中，逐步培養(yǎng)對創(chuàng)新的熱愛與不懈追求。這類活動還巧妙地融入環(huán)保教育，增強了幼兒的環(huán)保意識，并鍛煉了他們的動手能力。同時，通過團隊合作完成作品，幼兒學(xué)會了協(xié)作與分享，團隊合作精神得以提升。

結(jié)語

幼兒勞動教育課程的構(gòu)建與實施需要綜合考慮多方面因素，通過生活自理勞動、班級服務(wù)勞動、種植實踐勞動以及手工創(chuàng)意勞動，幼兒不僅掌握了基本的生活技能，還在潛移默化中培養(yǎng)了獨立自主能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、觀察能力和創(chuàng)新意識。這些寶貴的實踐經(jīng)歷，為幼兒未來的成長之路奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)繼續(xù)探索和創(chuàng)新勞動教育課程，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造更多可能。

【參考文獻】

[1］林芬婷.依托生活操作區(qū)培養(yǎng)大班幼兒勞動態(tài)度的實踐探索［J].中國教師，2023（6）：95-98.

[2］張麗萍.淺析家庭教育中幼兒勞動習(xí)慣的培養(yǎng)［J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（22）：63-64.

[3］董雙仙.幼兒園勞動教育背景下的種養(yǎng)課程的實踐研究［J].好家長，2021（67）：11-12.