鄉村小班化環境下初中化學大概念教學的實踐與探索

摘 要：隨著教育改革的不斷深入和鄉村小班化教育試點的展開，基于鄉村教育現狀，初中化學大概念教學取得了一定成效。文章從學生情況出發，探討鄉村小班化環境下初中化學大概念教學的意義，提出情境創設、合作探究、項目驅動、反饋調整等措施，以促進化學教學效率的提升。

關鍵詞：鄉村小班化環境；大概念教學；初中化學

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2025）14-0140-03

收稿日期：2025-02-15

作者簡介：許蒙蒙，本科，二級教師，從事初中化學教學研究；倪海東，本科，一級教師，從事初中化學教學研究。[FQ）]

《義務教育化學課程標準（2022年版）》明確指出化學教學應注重學生核心素養的培養，強調大概念的理解與應用［1］。由此可見，教師在新時代的教育理念中需要遵循“以生為本”的教育原則，積極開展大概念教學模式，以促進學生的發展與進步。但是，當前鄉村初中化學教學中卻普遍存在資源匱乏、班級人數較少、教育系統化缺乏等問題，難以有效實施大概念教學，限制了學生化學學科核心素養的全面提升。因此，本文針對鄉村小班化環境下的初中化學大概念教學進行了探究，旨在提出一套適應鄉村小班特點的教學策略，希望能夠提升教學質量，促進學生化學學科核心素養的全面發展。

1 鄉村小班化環境下初中化學大概念教學的意義

1.1 啟迪思維火花，深耕化學學科核心素養

在鄉村小班化環境中實施初中化學大概念教學，能夠為學生提供一個更加聚焦、深入的學習環境。大概念作為化學學科的核心知識體系，不僅涵蓋了化學的基本概念、原理和規律，還蘊含著學科本質的思想方法和科學精神。小班化教學使教師能夠有更多的時間和精力關注每位學生的學習狀態，引導他們從具體現象出發，逐步抽象概括出化學大概念，這一過程本身就是對學生思維能力的極好鍛煉。通過深入探討大概念，學生能夠學會如何運用邏輯思維分析問題，如何在復雜情境中提取關鍵信息，從而啟迪思維火花，深耕化學學科核心素養，為終身學習打下堅實的基礎。

1.2 促進個性發展，實現因材施教

鄉村小班化環境為實施個性化教學提供了有利條件，在小班化教學中，教師可以更加細致地觀察學生的表現，了解他們的興趣、特長及學習障礙，從而制定個性化的教學計劃。在化學大概念教學中，教師可以根據學生的不同認知水平和學習風格，設計多樣化的教學活動，如實驗探究、小組討論、案例分析等，讓學生在適合自己的學習路徑上探索化學的奧秘，促進他們個性特長的發揮，實現全面發展。

1.3 搭建知識橋梁，強化應用能力

化學大概念是連接具體化學知識與實際應用的重要橋梁，在鄉村小班化環境下，教師能夠引導學生深入理解化學大概念的本質和內涵，進而將這些大概念應用于解決實際問題。通過設計貼近鄉村生活的化學實踐活動，如水質檢測、土壤改良、農藥殘留分析等，學生不僅能將所學知識與現實生活緊密聯系，體驗化學知識的實用價值和魅力，更能在鞏固化學基礎知識的同時，提高應用能力和創新能力，進而促使學生更加關注鄉村環境問題和社會需求，樹立為鄉村發展貢獻力量的責任感和使命感。

2 鄉村小班化環境下初中化學大概念教學的實踐措施

2.1 情境創設，激發興趣

在鄉村小班化環境下，情境創設對于激發學生的化學學習興趣、深入理解大概念具有不可替代的作用。通過模擬或再現與鄉村生活緊密相關的化學現象，教師可以為學生創造直觀、生動的學習環境，使學生在具體情境中感受化學的魅力，從而激發探索未知的好奇心和學習動力。這樣的教學能夠打破傳統課堂的枯燥與單調，使學習過程變得豐富多彩，學生更容易接受和理解大概念，進而促進知識的內化[2]。

例如，在講授“物質的變化與性質”這一課題的內容時，教師可以充分利用鄉村特有的資源來創設情境。首先，在課堂上展示一塊因季節變化而開裂的泥土樣本，引導學生觀察并思考：這塊泥土為什么會開裂？它的變化屬于物理變化還是化學變化？這一變化背后反映了泥土的什么性質？學生很容易被這樣貼近鄉村生活的實例吸引并投入學習。接著，教師可以組織學生進行小組討論，鼓勵他們提出假設、設計實驗方案來驗證自己的想法。在小組探究過程中，教師可以深入各小組，針對每個學生的特點和疑惑進行個別指導，確保每位學生都能積極參與到活動中來。最后，通過總結歸納，學生不僅掌握了物質變化與性質的基本概念，還學會了如何在具體情境中運用該概念去解釋和分析問題。

2.2 合作探究，深化理解

在鄉村小班化環境下，合作探究能夠深化學生對初中化學大概念的理解。從具體內容來看，合作探究鼓勵學生以小組為單位，圍繞某一化學主題或問題展開共同探索。這不僅能夠促進學生之間的交流與合作，還能讓他們在互動中激發思維碰撞，從不同角度審視和理解化學知識，從而深化對大概念的認識。因此，在小班化環境的教學中，教師能夠更有效地組織和引導合作探究活動，確保每位學生都能積極參與，充分表達自己的觀點，并在合作中共同成長[3]。

例如，在講授“空氣”這一課題時，教師可以設計一系列合作探究任務來深化學生對空氣成分及其性質的理解。教師可以先向學生介紹空氣的基本組成，然后分組讓學生利用鄉村中易得的材料（如蠟燭、塑料袋、火柴等）設計實驗，探究空氣中氧氣的存在及其體積分數。在實驗過程中，學生需要分工合作，通過小組內的討論與交流，學生不僅能夠發現氧氣支持燃燒的性質，還能通過對比不同小組的實驗結果，推算出空氣中氧氣的近似體積分數。除此以外，教師可以引導學生進一步探究空氣中其他成分的性質和用途，如氮氣的穩定性、稀有氣體的發光特性等。

2.3 項目驅動，實踐應用

在鄉村小班化環境下，項目驅動教學是一種有效促進學生將化學大概念應用于實踐的方法。在具體的操作中，教師通過設計與學生生活緊密相關的項目，引導學生將所學知識轉化為解決實際問題的能力。小班化的環境使每個學生都能參與到項目中來，通過親身實踐，體驗化學知識的價值，從而在應用中鞏固和深化所學內容。

以“氧氣”這一課題的學習為例，教師可以設計“鄉村環境中的氧氣利用與保護”的項目。首先，教師介紹氧氣的基本性質及其在鄉村生活中的應用，如植物光合作用產生氧氣、燃燒需要氧氣等。隨后，將學生分組，每組負責一個子項目，如調查鄉村池塘中溶解氧的含量、評估燃燒秸稈對空氣質量的影響、設計簡易制氧裝置等。在項目實施過程中，學生需要運用所學的氧氣性質、制取方法等知識，結合鄉村實際情況，制定方案、收集數據、分析結果，并提出相應的改進建議。通過這一過程，學生不僅加深了對氧氣大概念的理解，還學會了如何將化學知識應用于解決實際問題。

項目驅動教學在鄉村小班化環境下為初中化學大概念教學注入了新的活力，它促使學生走出課堂，將理論知識與鄉村實踐相結合，增強了學生的學習興趣，提高了學習的實用性，為未來的學習和生活打下了堅實的基礎。

2.4 反饋調整，個性輔導

在鄉村小班化環境下，反饋調整與個性輔導是提升教學質量、確保每位學生都能有效掌握化學大概念的關鍵環節。通過及時收集學生的學習反饋，教師可以準確了解每位學生的學習狀況，然后為不同水平的學生提供個性化的輔導，從而幫助他們克服學習障礙，加深對化學大概念的理解，促進個性化發展。

例如，在講解“分子和原子”這一抽象概念時，教師需要通過生動形象的比喻和實驗演示幫助學生建立初步認識。之后，通過課堂練習和小組討論收集學生的反饋，發現部分學生對分子與原子的區別、分子的運動及分子間的相互作用存在理解困難。針對這一問題，教師在小班化環境中為這些學生提供了個性化的輔導。對于視覺型學習者，教師利用多媒體展示分子運動的動畫；對于邏輯型學習者，教師引導他們通過邏輯推理理解分子與原子的關系。同時，教師還應鼓勵學生之間進行互助學習，讓已經掌握概念的學生幫助有困難的同學，形成良好的學習氛圍。

反饋調整與個性輔導在鄉村小班化環境下的初中化學大概念教學中發揮了重要作用，確保了教學的針對性和有效性，使每位學生都能跟上學習節奏，深刻理解化學概念，不僅提高了學生的學習興趣和成績，還培養了他們的自主學習能力和團隊合作精神。

3 鄉村小班化環境下初中化學大概念教學的再思考

3.1 融合鄉土資源，豐富教學內容

鄉村地區擁有豐富的自然資源和社會文化環境，這些寶貴的鄉土資源為化學教學提供了豐富的素材。在教學過程中，教師應深入挖掘并合理利用這些資源，將其與化學大概念相結合，使教學內容更加貼近學生生活實際，增強教學的趣味性和實效性。例如，可以利用鄉村中的土壤、水源、農作物等資源，開展關于酸堿性質、化肥使用、水質凈化等主題的教學活動，這不僅能夠讓學生親身體驗到化學知識的實際應用，還能激發他們對家鄉環境的關注與保護意識。除此以外，融合鄉土資源還能在一定程度上緩解鄉村學校實驗器材不足的問題，實現低成本高效益的教學。

3.2 注重持續發展，培養學習能力

在鄉村小班化環境下實施初中化學大概念教學，不僅要關注當前的教學效果，更要注重學生的持續發展。這意味著在教學過程中，教師應著重培養學生的自主學習能力、批判性思維能力以及解決問題的能力等核心素養。具體來說，可以通過設置探究性學習任務、開展項目式學習等方式，引導學生主動發現問題、分析問題并尋求解決方案。在這個過程中，教師要鼓勵學生參與科學實驗、社會實踐等活動，將所學知識應用于解決實際問題中，以檢驗和鞏固學習成果。

4 結束語

綜上所述，鄉村小班化環境下的初中化學大概念教學，通過情境創設、合作探究、項目驅動及反饋調整等措施，不僅提升了學生的學習興趣與參與度，更深化了他們對化學大概念的理解與應用能力。隨著教育改革的持續深入，教師應進一步挖掘鄉土資源的潛力，強化現代技術的應用，拓寬學生的學習渠道。同時，注重學生核心素養的培養，促進其持續發展，進而推動鄉村教育煥發新的活力，并促使鄉村小班化環境下的初中化學教學在不斷探索與實踐中，走出一條具有鄉村特色的教育創新之路。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部。義務教育化學課程標準（2022年版）[M]。北京：人民教育出版社，2022。

[2] 吳瓊。基于大概念的初中化學單元教學實踐探討[J]。試題與研究，2024（9）：64-66。

[3] 楊寶紅。大概念指引下的初中化學單元整體教學路徑[J]。數理化解題研究，2024（8）：115-117。

［責任編輯：李 璟］