情境教學法在高中英語教學中的應用探究

新版課程標準針對高中英語教學工作中的已有成就和需要改進的部分做出重要指示，指出新時代核心素養教育理念在現有高中英語教學體系中的重要性和實踐方針。通過文獻研究和實踐調研了解到，情境教學法是當代立德樹人、核心素養教學目標得以實現的重要路徑，能夠在富有生活感染力和實踐探究特征的教學模式下引導學生主動思考，開展多元實踐，加強對英語內容的多元理解，實現學生創新實踐素養的有效提升。應用情境教學法開展高中英語教學活動，發揮多種情境在課堂中的育人作用，以生活實踐情境、小組合作情境、翻轉課堂情境、信息虛擬情境、讀寫融合情境培養學生主動學習、實踐探究，提升學生的英語核心素養。

一、情境化教學法融入高中英語教學的作用分析

第一，突出學生的主體性。應用情境化教學法開展高中英語教學活動，創設富有生活感染力的教學情境，能夠吸引學生快速集中課堂注意力，加強對學習狀態的調整優化。在學生自覺融入課堂教學活動的基礎上，學生為主體的課堂教學模式得到充分實現，尤其是學生在多元趣味的英語教學情境下展開獨立思考、合作討論、實踐探究，真正意義上以課堂主體身份參與學習、完成學習目標，總體課堂主體性不斷加強。

第二，提升生活素材育人效能。應用多種生活素材創設高中英語教學情境，不可避免地在課件中加入貼近學生日常生活的教學元素。這一教學模式能夠強化生活化素材對學生思維活力的調動作用，引導學生在生活中常見的情境中理解相應的語言文化、語法邏輯，幫助學生加深課堂學習印象，提升對英語課程內容的學習效能。英語課程作為外來語言系統，對本國學生而言存在一定的理解困難，教師將國內外生活情境、對話情境作為重要素材展開綜合教學，有效幫助學生在多種情境的辯證思考中厘清英語語言應用邏輯、語言背后的文化思維邏輯等，對發揮生活化教學素材的育人功能，提升現有高中英語教學效能具有重大意義。

第三，調動學生的學習主動性。學生在積極主動地學習過程中才能夠加強意識自覺，深化學習印象。在高中英語情境化教學活動中，多種充滿生活趣味的教學情境能夠有效引起學生注意、主動思考、交流互動、辯證思考、提出疑問、實踐驗證等，對學生學習主動性的提升具有積極影響。教師結合英語課程和生活情境鼓勵學生參與內容設計、人物扮演、情境優化，激活學生在英語學習過程中的思維能動性，讓學生從被動學習、接受轉化為主動思考、探究狀態，優化總體教學效能。

二、情境化教學法融入高中英語教學的實踐路徑

（一）創設生活實踐情境，提高學生的語義理解水平

教師以創設生活情境的方式展開高中英語教學活動，以英語知識的抽象展示結合生活境況的具象演繹幫助學生加深對語義的理解，提高總體學習效能。高中英語課程內容晦澀難懂，在特殊的文化語境下學生很容易在多種語義辨析理解過程中產生困惑，很多學生選擇以死記硬背的方式完成學習目標，難以形成真正的英語核心素養。在生活化實踐情境的基礎上，原本抽象難解的英語詞匯、語法、文化內涵變得形象可感，結合教師對相應英語知識的綜合講解，幫助學生綜合應用形象思維和抽象思維實現課程內容的全面理解，同時留下深刻的學習印象。

例如，在外研版高中英語必修一“Unit1MyfirstDayat SeniorHigh School”的閱讀教學活動中，教師應用情境式教學法，將“高中校園生活情境”以圖片、短視頻、動畫場景、動態思維導圖等素材形象化展示，幫助學生在抽象概念和具體場景之間建立聯系。結合學生已有的生活情境經驗，教師引導大家回憶自己的初中校園生活情境、剛開始接觸的高中校園生活情境，思考討論運用英語描述這些場景的具體方式。針對學生英語口語交互能力提升目標，組織大家走出教室，根據高中校園生活場景中出現的人物、事物、情節進行英語詞匯對標、句子描述、對話交流等，在這種鮮活又現實可感的情境式教學活動中提升總體教學效能。

（二）創設小組合作學習情境，提高團隊閱讀效能

在具體的教學實踐應用階段，教師要積極根據本班學生學習特點和現有學習基礎，以及高中英語閱讀教學活動的綜合課程目標、教學內容做出科學規劃，避免刻板套用已有教學模式而產生學生難以融入其中、教學內容形式不相適應等問題。教師首先依據情境化教學模式帶領學生分析英語閱讀教學內容，根據具體內容的主題、情節、學習目標、知識要點、應用技能等做出整合規劃，結合學生興趣愛好、學習建議融入學生的創意想法。其次，進行小組分工與合作規劃，讓學生根據具體的教學目標和自身學習優勢、短板，靈活扮演不同的情境化學習角色，在綜合多元的實踐中彌補學生在不同方面的學習缺陷。針對英語閱讀教學和理解應用的特殊性，加強對學生英語語言文化理解及實踐應用的教學培養，靈活調整學生閱讀理解角色和口語表達糾正角色，適應其教學板塊的內容特點。

例如，在外研版高中英語必修一“Unit2MyNewTeachers”的教學過程中，展開小組合作情境化教學活動。教師引導學生針對本校學生感興趣的教師展開實踐調研，結合課本中“我眼中的高中教師”這一活動話題展開交流和討論，并且應用情境化教學模式鼓勵學生完成對其核心話題的討論、任務分工、情境創設、角色代入、場景閱讀交互和學習實踐。教師著重負責對學生英語閱讀理解和角色代入分析內容進行提示、糾正，在教學中時刻關注學生的學習思路和學習進度，確保學生學習方向和方式的正確性。閱讀理解教學階段讓學生針對校園中自己感興趣的教師進行實踐考察和場景設計，結合課本內容和本校教師實際情況展開討論，用英語訓練學生的理解、分析能力，結合“高中教師和初中教師的區別及相同點”相關主題、活動內容、參與形式、趣味要點等進行綜合分析。鼓勵學生以團隊合作模式針對大家對未來生活的美好暢想和科學規劃展開交流互動，并且結合閱讀圈教學理念中不同角色分工進行教學內容的整合記錄，素材積累、思想情感分析等，引導學生結合自身真實想法展開交流互動。在學習過程中，教師督促學生增強角色責任意識，樹立團隊合作學習理念，增強團隊合作精神，各自發揮具體的學習功能幫助班級整體完成對青少年校園生活的綜合分析和英語文化背景下的理解、創新思考。

（三）創設翻轉課堂情境，激活學生主動性

翻轉式課堂以教師和學生角色互換為主要教學特征，鼓勵學生在英語學習過程中，轉變思維模式、角色定位，嘗試以不同的教學角色參與學習，尤其是站在教師的角度看待課程內容[]。在這種翻轉式教學情境下，學生思維模式得到靈活轉化，能夠根據自己的思維方式分析教學內容，在教師輔助下完成教學嘗試，將自己對英語課堂的多種教學想法轉變為現實。而教師在角色互換的情境下，也可以更好地觀察、了解學生，從學生對整個高中英語課程的設計、教學、內容的呈現中了解學生視角下的英語教學，分析學生更容易理解的英語教學思路，在充分了解學生課堂需求的基礎上設計教學模式，優化教學方式。

例如，在外研版高中英語必修一“Unit3 MyFirstRideonaTrain”的教學過程中，教師創設翻轉課堂教學情境，鼓勵學生自告奮勇參與角色互換，并且全程支持學生以自己的思維模式、自己喜歡的英語課堂教學方式展開教學，鼓勵學生自主選擇以獨立或小組合作方式參與課程教學。很多高中學生都有著多次坐火車的經歷，不過大家往往有著各不相同的第一次坐火車的經歷。學生根據各自的經歷進行教學設計，和其他學生展開照片分享、體驗感受分享、坐火車小提示分享、自己在第一次坐火車過程中的所見所聞分享，這些元素都可以成為學生在參與翻轉課堂時的重要教學素材。教師針對大家的具體課程教學設計理念、開展方式觀察學生自己喜歡的教學模式、用到的教學素材，分析重要因素并作為自身優化提升現有教學模式的重要參考數據，實現學生學習方式的多元優化和教師教學體系的創新探索[2]。

（四）創設信息虛擬情境，提升學生的信息化閱讀素養

教師應用數字信息技術開展高中英語情境化教學活動，在潛移默化中提升學生的現代信息化英語閱讀學習素養。現代信息化教學工具、學習工具，可以為學生的英語學習過程提供很好的知識素材、學習載體、科學的學習規劃，幫助學生實現隨時隨地的數字化學習，也在人工智能教學工具的應用中實現無教師在場的自主性課件學習。教師從方法論、學習理念、學習方式、習慣培養等角度引導學生提升信息化英語學習素養，積極創設多種信息化教學情境，鼓勵學生學會在信息化情境下提升自己的英語學習效能，掌握各種現代信息化學習方式，提升自主學習應用、完成知識拓展和深化。尤其在多種數字虛擬場景的教學應用下，整個英語課堂會變得生動有趣，充分吸引學生注意力，引導學生在和虛擬人物交流互動中辯證思考，訓練口語交互能力等，提升學生的綜合信息化英語學習素養。

例如，以“HarryPotter”影視題材為主的英語閱讀理解教學活動為教學內容，教師結合相應的影視素材、數字虛擬場景展開教學，英語學習過程變得像一場夢幻般的數字旅行。在具體教學過程中，引導學生自主應用信息化學習設備查閱相關資料、在影視情境下理解課本內容、在故事虛擬呈現和角色代入活動中感受人物之間的情感變化等。學生根據閱讀內容與外國學生建立學習互助關系，共同在線上交互平臺中討論這一故事情節、核心人物、思想情感，同時依據各自的閱讀、觀看感受進行討論。應用豐富多元的信息化學習工具，學生將獲取更多關于課程內容的不同理解成果和文化知識，實現對所學課程的多元化理解和深層感受，更好地站在故事主人公原本的文化視角、生活視角理解其創作意圖及核心思想。

（五）創設讀寫結合情境，激活學生的創作潛能

綜合應用讀寫結合的情境化教學模式，鼓勵學生在閱讀理解和創意寫作中，不斷完成“輸入”和“輸出”的交互聯動，有效在教學活動中激活學生自主思考、實踐、探究和創造能力，幫助大家實現積極主動且系統完善的學習進步[3]。豐富的英語閱讀為寫作提供多元化素材，協助學生完成更高水平更富有文學特色的作品。在英語閱讀過程中，學生不僅可以完成一份份全新文學作品的分析閱讀，而且可以在其過程中完成詞匯積累、情感體驗、思想啟示、語句積累，從不同作者的作品中感受不同的文章寫作構思技巧，積累大量綜合性素材。

例如，在外研版高中英語必修一“Unit4ASocialSurvey?MyNeighbourhood”的情境化教學實踐中，教師鼓勵學生從創作者角度出發審視閱讀內容并且將其轉變為自己的創意寫作素材，引導學生在更具開放性的學習情境中提升綜合閱讀效能。

綜合講解階段，教師結合閱讀理解和創意寫作兩個教學目標展開教學活動，精心設計教學內容和步驟，一方面引導學生全面理解材料內容，一方面鼓勵學生結合生活素材、影視素材、邏輯推理、自然科學知識等的交叉思考，增強對材料內容的創意思考、推理，完成對后期讀后續寫活動中重要寫作素材的積累。教師引導學生展開頭腦風暴，回顧自己的日常生活，結合我的鄰居是個什么樣的人？她平時喜歡做什么吃什么？我們有什么共同愛好？初次見面我們送什么有趣的東西？這些簡單的問題讓學生對自己的鄰居形成一個直觀、整合的印象，幫助學生更好地完成后期的創意寫作。創意續寫階段，前期閱讀理解成果作為重要素材，并且通過思維導圖、頭腦風暴素材的應用，帶領學生根據課文中講述的內容、情境、提出的疑問和關于大家對自家鄰居相關的個性化經歷、設想等，激活寫作想象力、聯想力。啟發學生結合自己的現實生活狀態、自己和周邊鄰居之間的相處模式、不同社會關系主體之間相互依存的生活合作關系，展開創意思考和英語寫作。大家也可以通過互相給出情境，然后要求其他學生進行創意聯想和寫作，完成一份富有個性化特征的英語文章。在這種不斷“輸入”和不斷“輸出”的教學模式下，學生的思維模式能夠得到很好的訓練，養成一邊積累知識形成自己的英語學習成果、一邊創意表達展示自己的開放式學習思考結果的良好學習習慣，并且重視英語閱讀理解內容和創意寫作內容之間的前后因果關系、因素交互觸發原理等，提升大家的高中英語深度閱讀學習質量和學習效能。

結束語

綜上所述，在高中英語深層閱讀教學中加強對情境化教學法的應用，可以通過其生活場景的創設、人物角色的轉變、信息技術的應用，形成多元化情境教學場域，激發學生形象思維、主體意識、數字信息學習思維等，培養學生全面多元的英語學習素養。

參考文獻

[1]汪月.主題意義下高中英語單元整體教學設計探究[J].生活教育，2024(9):38-40，47.

[2]鐘素芬.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計：以譯林版新教材必修一第二單元Let’stalk teens為例[J].銅陵職業技術學院學報，2021，20(3):85-91.

[3]李松林.以大概念為核心的整合性教學]課程·教材·教法，2020，40(10):56-61.