助力教研員專業(yè)成長的三大實踐路徑

2019年11月，教育部出臺《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，提出“建立專職教研員定期到中小學任教制度，教研員在崗工作滿5年后，原則上要到中小學校從事1學年以上教育教學工作”。2020年11月，河南省教育廳出臺《河南省教育廳關(guān)于進一步加強基礎教育教研工作的意見》，提出“堅持工作重心下移，提高教學指導的針對性和實效性”。國家、省教研文件的出臺，不僅是對加強和改進新時代基礎教育教研工作的重視與支持，也對教研機構(gòu)和教研員創(chuàng)新工作提出了更高的要求。

2022年，駐馬店市驛城區(qū)教育教學研究中心提出促進教研員專業(yè)成長的“重心下移、能力提升”教學教研相長的三個項目建設與實施工程：一是教研員下校任教1年；二是每個教研員每學年跟蹤指導1個學科教研組，幫帶1名青年教師；三是每個學科教研員每5年主持1項市級及以上課題研究。

教研員下沉學校任教，提升教學素養(yǎng)

教研員下校任教為每5年1個周期，每個周期內(nèi)須下校任教1學年，教研員根據(jù)自身專業(yè)擔任本學科課程教師，每周不少于4課時。小學音樂教研員顧銘、小學體育教研員郭同主動選擇到地理位置偏僻的駐馬店市第二十小學和第九小學任教，中學室主任、初中英語教研員徐曼主動要求到英語教學薄弱的駐馬店市第三中學擔任八年級的英語教學工作。

這3位教研員自2022年秋季下校任教，工作卓有成效，獲得學校的認可。

小學音樂教研員顧銘老師針對任教學校音樂教師不會上欣賞課，導致音樂教材無法在課堂教學中完整落實這一問題，開展課例觀摩、專題研討等活動。經(jīng)過她的示范，駐馬店市第二十小學的音樂教師對于教材內(nèi)容可以完整落實。音樂教師余娜更是通過顧銘老師的幫帶指導，在區(qū)、市級優(yōu)質(zhì)課評選中獲一等獎，并代表駐馬店市參加河南省優(yōu)質(zhì)課評選，榮獲省級二等獎。

小學體育教研員郭同老師到駐馬店市第九小學任教期間，帶領(lǐng)學生先后開設了籃球社團、足球社團、花式跳繩社團等。孩子們在社團活動中個性得以張揚，品格和意志得到錘煉，綜合素質(zhì)得到提高。

中學室主任、初中英語教研員徐曼帶領(lǐng)教師在教學中努力做到“三創(chuàng)新”：創(chuàng)新課堂教學設計，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，注重\"教一學一評”一體化設計，發(fā)揮學生的主觀能動性；創(chuàng)新教學方法，踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀；創(chuàng)新教學手段，推進信息技術(shù)與英語教學的深度融合。任教期間，徐曼代表駐馬店市參加河南省優(yōu)質(zhì)課比賽，榮獲省級一等獎，實現(xiàn)了教學實踐與自身發(fā)展的雙贏。

加強服務指導，提升教研素養(yǎng)

教研員選擇1所學校，城鄉(xiāng)不限，跟蹤指導1個教研組及本組內(nèi)1名青年教師，每2年1個周期，每個周期下校指導1個學期，到校指導并參與教研組活動不少于8次。這個項目教研員全員參與，規(guī)范了區(qū)域內(nèi)校本教研活動的開展，提升了區(qū)域內(nèi)校本教研活動的品質(zhì)，成效顯著：教師們學會如何科學規(guī)劃教研組活動，提高了校本教研的實效性；引導教師在參與活動中認識到校本教研活動的意義與價值；在服務指導的過程中，教研員實現(xiàn)了個人的專業(yè)成長。近年來，系列活動的開展不僅使學校的學科教研組收獲頗豐，還激發(fā)了全校教師潛心鉆研理論、精心經(jīng)營課堂的工作熱情，促進了教師的專業(yè)成長，同時也實現(xiàn)了教研員、學校、教師的共同發(fā)展。

強化課題研究，提升理論素養(yǎng)

教研員每3年主持完成1項市級課題或每5年主持完成1項省級課題。課題研究以結(jié)項證書為準，同時向單位提交課題研究的過程性材料和成果推廣材料。

教研中心要求教研員認真學習教育教學理論和學科專業(yè)知識，用理論指導教研，用科研助力教學，善于在工作中發(fā)現(xiàn)問題，在問題探究中做教研，以課題研究解決教學中的實際問題。

教研員結(jié)合自身學科特點和當前教育教學中的熱點、難點問題，選擇合適的科研項目，積極申報省、市級教育教學研究課題。作為駐馬店市驛城區(qū)教研中心主任，本人主持的省級課題\"‘雙減'背景下初中英語作業(yè)設計與實施研究”于2023年6月圓滿結(jié)項，獲得優(yōu)秀等級。

教研員還積極參與課題研究。在近幾年省、市教育科學規(guī)劃和基礎教育教學研究課題申報中，教研員主持的課題有21項獲準立項，并順利結(jié)項。教研員以強化課題研究為依托，開展立德樹人根本任務研究、新課標下的課堂教學設計和教學策略研究、基于核心素養(yǎng)的作業(yè)設計和考試評價研究。教研中心鼓勵教研員做真課題、真教研、真教育，通過課題研究提升教研員的理論素養(yǎng)、研究素養(yǎng)，促進教研工作轉(zhuǎn)型升級、創(chuàng)新發(fā)展。

“重心下移、能力提升”的三個項目建設工作實施意義重大：一是對教研員個人專業(yè)成長意義重大，教研員既能理論聯(lián)系實際，將自己所學教育教學理論落實到日常教學中，又能及時了解一線教師需求，還能有機會與他們深入交流，時時教研，天天教研；二是通過三個項目的實施，教研員能積累許多新鮮的實踐素材、教學案例，更清楚地了解教師教學情況、學生學習情況，通過跟蹤教研組深人了解教師在教學中的困惑或問題，通過課題研究解決新課標由靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)實踐過程中存在的關(guān)鍵問題，激發(fā)了驛城區(qū)教研中心全體成員對今后教研工作的新思考；三是教研員通過下校任教、服務指導、課題研究等活動，提升了研究、指導、服務水平，激發(fā)了教研隊伍活力，加快了推進驛城區(qū)優(yōu)質(zhì)基礎教育教研體系的建構(gòu)，促進了驛城區(qū)教育教學水平全面提升。

（本文系2024年度河南省基礎教育教學研究項目中原名師、中原教研名家培育對象立項課題“基于協(xié)同發(fā)展的區(qū)域校本教研體系建設的實踐研究\"的成果。立項編號：JCJYC2425zy1709）

（責編桑濤）