基于雙主體的游戲活動中師幼互動質量園本評價工具的實踐研究

摘要：師幼互動是教師與幼兒之間相互作用和影響的行為及變化過程。它貫穿幼兒在園的各個環節，滲透于幼兒的一日活動當中。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師要“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”。而游戲是幼兒學習的主要方式，游戲中有效的師幼互動不僅能提高幼兒的游戲水平以及促進幼兒全面發展，還能促進教師專業能力提升。因此，如何有效地進行師幼互動是當下教育教學研究中的重要方向。

關鍵詞：雙主體游戲活動" 師幼互動質量" 園本評價工具 實踐探究

一、師幼互動質量園本評價工具的內容及試點研究

目前，游戲活動中的師幼互動普遍存在的不足是忽視了幼兒為主體的師幼互動評價，而以教師作為游戲活動中互動的主體進行評價。有些教師雖然有互動的意識，但缺乏具體的理論支持和評價依據。因此，如何幫助教師在游戲中提升師幼互動質量，形成有效的師幼互動評價工具是我們研究的重點方向和問題。教師可以通過評價工具來評估幼兒在游戲教學中的表現和進步，從而更好地指導孩子的成長。

（一）評價工具的框架內容

師幼互動質量園本評價工具是一種綜合性評估機制，其框架內容涵蓋多個關鍵維度，包括互動頻率、互動質量、情感聯系以及認知支持等，旨在全面了解和提升教師與幼兒之間的互動質量。其中互動頻率指教師與幼兒在游戲或學習活動中進行交流互動的次數，這一指標直接影響著教育機會的豐富性，更頻繁的互動通常意味著教師能夠及時回應幼兒的需求，提供更多的指導和支持，進而促進幼兒的學習和發展。互動質量關注教師與幼兒之間互動的有效性，這一維度可以通過觀察教師提出的問題是否具有啟發性，以及幼兒的回應是否體現出較高的思維水平來評估。情感聯系代表著教師與幼兒之間建立的情感紐帶，良好的情感聯系能夠讓幼兒在游戲活動中感受到被關注和被理解，從而增強他們的參與積極性。具有深度的互動不僅能夠促進幼兒思維的發展，還能夠激發他們的探索欲望，從而在游戲中獲取更多的知識體驗。認知支持體現了教師在活動中為幼兒提供指導和幫助的能力，認知支持的有效性直接關系到幼兒的認知發展，通過觀察教師如何引導幼兒進行思考、探索和解決問題，能有效評估教師的教學能力和游戲的教育價值。[1]

（二）評價工具的試點研究

在工具設計初步完成后，必須通過試點研究進行實際應用，以此來檢驗其可行性，確保工具能夠真正反映并提升師幼互動的質量。為此，幼師需要選擇多個不同類型的幼兒園進行實驗，目的是在多樣化的教育環境中觀察教師與幼兒在游戲活動中的互動情況。通過這種方式，幼師不僅能夠收集到豐富的數據資料，還可以深入了解不同園所中師幼互動的實際表現。這一過程要求能細致觀察教師在游戲中的引導方式、幼兒的參與程度以及互動的具體內容等，從而為后續的分析與修訂提供堅實的基礎。在試用過程中，幼師需要精確記錄與幼兒之間互動的各個環節，并通過視頻錄制、觀察記錄或實時訪談等多種方式，全面捕捉師幼互動的動態，幫助幼師了解工具的可操作性，還能夠發現其在具體應用中存在的不足。例如，教師可能發現某些指標在特定情境下未能有效發揮作用，或者在使用工具時對于某些評價標準的理解存在偏差。同時，參與教師、幼兒及家長的反饋意見也是修訂工具的關鍵依據，教師能夠提供第一手的教學經驗與實踐感受，幼兒的反饋則能反映他們在游戲中的真實體驗，而家長的意見則為我們提供了家庭視角，幫助幼師更全面地了解幼兒在園與在家的表現。

二、師幼互動質量園本評價工具的實踐應用

（一）數據收集

1.觀察記錄法

教師需制訂詳細的觀察表，將其作為整個觀察過程的指導框架，觀察表中應包括若干重要指標，如師幼互動的頻率內容、情感表達以及互動的時長等，通過對這些指標的細致記錄，教師能夠獲得一個全面的互動狀況概覽。例如，互動頻率可以通過記錄教師提問的次數與幼兒回應的次數來衡量；互動內容則可以通過明確的互動類型分類，如教師指導、建議、鼓勵等，或是根據幼兒的表達、反饋等來進行分析。教師可選擇在游戲活動進行時分階段記錄下不同互動情境下的師幼行為，不同的游戲類型可能會引出不同的互動模式，通過記錄這些行為之后，教師既能獲得數據支持，也能在觀察后進行深入分析。[2]并且教師可以對互動的質量進行標注，例如互動是否積極有效，是否促進了幼兒的探索思維發展等，不僅能反映真實的互動情況，還能為教師提供反思改進的依據。觀察記錄法的優勢在于它能夠在不干擾游戲過程的前提下，客觀地收集到師幼互動的數據，這種方法不僅為教師提供了真實的互動場景，還能幫助他們發現互動中存在的不足之處。尤其是教師，他們可能會意識到在某些游戲環節中，自己提供的指導不足或者對幼兒的關注不夠，為后續的教學改進提供了重要的參考。

2.幼兒訪談法

與觀察記錄法相輔相成，幼兒訪談法則通過與幼兒的面對面交流，深入了解他們對游戲活動及師幼互動的感受，這一方法特別適合于評估幼兒在活動中的真實體驗及其對互動質量的主觀感受。在實施幼兒訪談法時，教師應注意訪談問題的設計，使其簡單易懂，以便幼兒能夠輕松理解并表達自己的想法。訪談問題的設計應盡量貼近幼兒的生活體驗，例如向幼兒詢問：“你在游戲中最喜歡做什么？”“老師是怎么幫助你的？”這些問題能夠激活幼兒的思維，讓他們暢所欲言，不至于因為問題的復雜性而感到困惑。在訪談過程中，教師可以采取半結構式訪談的方式，即準備一些核心問題，同時保留一定的靈活性，讓幼兒根據自己的興趣自由表達，這種方式不僅能讓幼兒感覺更為放松，也能引導他們深入探討自己的情感需求，從而獲得更為真實的反饋。

（二）數據分析

1.量化分析

量化分析是將訪談結果轉化為可量化指標的重要手段，其不僅為教師提供了清晰的統計框架，也為后續的數據處理分析提供了基礎。在師幼互動質量評價中，量化分析的首要步驟是確定需要收集的具體數據類型，要對師幼互動的頻率、持續時間以及不同互動類型的分布等問題進行全面篩查，而這些數據通常可以通過觀察記錄或訪談內容的編碼收集而來。教師在日常觀察游戲活動的時候，可以記錄每一位教師與幼兒之間互動的次數，并標注互動的類型，這些記錄可以整理成一個數據表，之后通過統計分析，教師就能直觀地看到師幼互動在不同活動中的表現，以及在不同時間段內互動的變化趨勢。[3]此外，量化分析的結果可以用圖表的形式呈現，以柱狀圖或折線圖等圖表形式去直觀展示師幼互動的規律特點，使教師和園所領導能夠一目了然地理解數據背后的信息，并且通過橫向比較（不同班級或不同教師之間的互動）與縱向比較（同一班級在不同時間段的互動），還能進一步評估師幼互動的工作效果，識別出表現優秀與需要改進的領域。

2.質性分析

質性分析強調對幼兒訪談內容的深入分析，通過提煉互動中的關鍵問題亮點，教師可以更好地理解師幼之間的情感紐帶。在進行質性分析時，教師需要對訪談記錄與觀察筆記進行細致的審閱，識別出與師幼互動質量相關的主題模式。比方教師在分析幼兒訪談內容時，可以重點關注幼兒對教師指導的情感反應，這一過程可以揭示出幼兒在游戲過程中的真實感受，例如他們對教師引導的滿意度以及對互動內容的喜好等。質性分析的關鍵步驟是對數據進行編碼分類，教師可以將訪談內容中反復出現的主題進行標注，形成幾個主要的類別，例如幼兒可能會頻繁提到“快樂”“幫助”或是“伙伴”這些詞匯，通過這些關鍵詞，教師可以捕捉到幼兒在互動中的真實情感體驗，在幫助教師識別互動亮點的同時，也能揭示出其中所潛在的問題，讓教師能更快地找到合適的應對方法。

結束語：綜上所述，基于雙主體的游戲互動質量評價不僅是幼兒學習發展的重要途徑，更是師幼之間建立情感聯系、提高互動質量的關鍵場域，結合園本評價工具的應用實踐，對師幼互動質量的持續觀察評估，我們不僅能夠識別出互動中的亮點與不足，更能將這些評價數據轉化為有效的教學策略，為提升幼兒教育質量提供依據。

參考文獻：

[1]戴雙翔，劉霞，王嬋，等.基于一日活動情境的幼兒園師幼互動評價量表編制與驗證[J].廣東第二師范學院學報，2024，44（04）：59-76.

[2]李崇雅.《評估指南》背景下師幼互動質量教師自評行動研究[D].喀什大學，2024.

[3]毛媛嬪.基于幼兒視角的師幼互動質量評價分析[J].新智慧，2023（20）：21-23.