小組合作學習策略提升初中道德與法治教學有效性研究

摘要：隨著教育改革的不斷深入，教師也要相應地改進和調(diào)整教學方法。教師不僅要將知識傳授給學生，還要提高學生的思維能力，讓學生的學習效率更高，從而提升學生的學習能力。而將小組合作學習應用于初中道德與法治課堂，可以更好地提升學生的學習效率，優(yōu)化學生的學習質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作" 有效性" 初中道德與法治課堂

引言

傳統(tǒng)的教學流程通常是依賴于教師對知識的傳授，這種方法影響了學生各方面能力的提高，而合作學習是一種新的教學方式，它能促使學生在課堂上通過與其他同學的協(xié)作，來提高自己的學習能力。特別是在道德與法治的課堂上，只有通過良好的探究，學生才能切實理解道德與法治課的內(nèi)涵，從而充分參與到學習過程中，持續(xù)、主動地開展學習活動。

一、舉辦小組比賽，創(chuàng)設合作氛圍

初中生個性鮮明，他們在合作學習中的互動往往反映出他們對于自我認知的探索。因此，教師在這一過程中，需要花費更多的精力去協(xié)調(diào)和指導學生，幫助他們與團隊成員建立良好的互動關(guān)系。這不僅是對教師教學能力的考驗，也是對學生團隊合作精神的培養(yǎng)。為了更好地激發(fā)學生的學習熱情，教師在開展合作學習的同時，可以巧妙地設置一定的競賽機制。競賽不僅能夠激發(fā)學生的競爭意識，還能在競爭的氛圍中，強化他們對小組的歸屬感和集體榮譽感，培養(yǎng)他們的團隊合作意識。在這種機制下，學生會在追求個人表現(xiàn)的同時，更加注重團隊合作，從而提高學習效率。以部編版八年級上冊《網(wǎng)絡生活新空間》這一課的學習為例，教師可以充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)的形象性功能，為學生展示一些網(wǎng)絡如何改變世界的視頻。這些生動的視覺材料能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們對網(wǎng)絡世界的好奇心和探索欲。接著，教師可以組織學生進行小組討論，探討網(wǎng)絡對日常生活的影響，以及如何在網(wǎng)絡世界中保護自己。在討論過程中，教師可以根據(jù)學生的性格和興趣，合理劃分小組，確保每個小組成員之間能夠優(yōu)勢互補、和諧共處。同時，教師可以引入競賽元素，比如設置“最佳網(wǎng)絡知識小組”“最具創(chuàng)意網(wǎng)絡應用方案”等稱號，鼓勵學生在合作中競爭，在競爭中提升。[1]

二、強化學生團隊意識

在小組合作學習的教學模式中，一個有序且高效的團隊是保證學習效果的關(guān)鍵。如果小組內(nèi)學生沒有明確的分工，那么組內(nèi)紀律就會松散，如同散沙般無法凝聚力量，組內(nèi)每個成員的思考積極性也將難以調(diào)動。因此，為了構(gòu)建一個有序且高效的學習小組，必須確保每個成員都有明確的角色和職責。例如，小組內(nèi)可以設立小組長、記錄員、操作員以及評價員等角色，每個角色都承擔著不可或缺的任務。小組長負責領(lǐng)導團隊，確保討論的方向和進度；記錄員負責記錄討論的要點和成果；操作員負責具體任務的執(zhí)行；評價員則負責對團隊成員的表現(xiàn)進行評價和反饋。這樣的分工不僅責任明確，而且能夠確保每個小組成員都能夠在小組內(nèi)發(fā)揮出自身的作用，從而提升整個團隊的合作學習效率。同時，為了促進團隊成員的全面發(fā)展，組內(nèi)每個成員的角色都應定期輪流替換。這種輪換機制不僅能讓每個學生擔負起個人職責，還能讓他們在不同的角色中互相學習，積極發(fā)表自己的觀點。通過結(jié)合其他同學的觀點，學生能夠不斷提升自己，真正發(fā)揮出團隊合作的精神。以部編版八年級上冊《做守法的公民》這一課內(nèi)容的學習為例，教師首先要根據(jù)課標確認教學的重難點，并設計一些探究式問題。接著，將全班學生分為8個小組，再進一步將這8個小組分為4大組，每個大組圍繞一個探究主題展開討論。在這個過程中，教師必須確保每個組內(nèi)成員分工明確，每個成員都有自己的研究對象。通過各組成員的認真思考、分析、歸納和總結(jié)，最終得出合理的結(jié)果。[2]

三、注重實踐經(jīng)驗的總結(jié)，形成感悟

小組學習，作為一種多人共同學習、成長的過程，其魅力在于集思廣益、共同進步。然而，隨著參與人數(shù)的增加，難免會出現(xiàn)各種不同的情況。在社會實踐中，環(huán)境的復雜性更是使得學生合作學習的難度增大。因此，學生處理此類問題的過程，不僅是一個解決問題的過程，更是一個讓自己成長的過程。在這個過程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色。教師應該教導學生，在遇到困難時，不要慌張，不要逃避，而要用平靜、積極的態(tài)度去面對困難。在困難中，學生不僅能夠獲得知識和技能的提升，更能在心理素質(zhì)和解決問題的能力方面得到鍛煉，從而實現(xiàn)個人的成長。道德與法治課程，作為一門具有高度綜合性的課程，它不僅傳授給學生法律和道德的知識，更注重學生在學習過程中的體會和實踐。在學習過程中，學生要珍惜自己所擁有的每一次經(jīng)歷，無論是成功的喜悅，還是失敗的教訓，都是寶貴的財富。在體會中領(lǐng)悟，在體會中對自身知識、技能進行歸納，從而提升自己的綜合素質(zhì)。[3]

四、結(jié)語

綜上所述，小組合作學習在初中道德與法治教學中的應用，不僅豐富了教學手段，提高了教學效果，更為學生的全面發(fā)展提供了有力的支持。這種教學模式值得我們在今后的教育實踐中進一步探索和完善，讓更多的學生在合作學習中受益，成長為具有社會責任感和法治意識的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]陸春丹. 淺析小組合作學習在初中道德與法治課堂的應用 [J]. 中學政史地（教學指導），2024（06）： 5-6.

[2]張波. 小組合作模式在初中道德與法治教學中的應用 [J]. 中學課程輔導，2024（01）： 48-50.

[3]蘇潔蓮. 初中道德與法治教學中小組合作學習的教學組織策略 [J]. 中學政史地（教學指導），2022（12）： 48-49.