文言文高效課堂教學(xué)策略微探

為實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的高效課堂，教師需破除傳統(tǒng)模式，重視預(yù)習(xí)與自主探究，強(qiáng)化現(xiàn)代漢語語法知識(shí)，另辟蹊徑激發(fā)學(xué)生興趣。本文探討了達(dá)成文言文教學(xué)高效課堂的策略?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了高中生文言文閱讀的要求，但傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多問題，如缺乏互動(dòng)、創(chuàng)造性不足等。因此，教師需在備教材、教法的同時(shí)，更要備學(xué)生，充分了解學(xué)情，做到有的放矢。

一、自主探究學(xué)習(xí)模式，預(yù)留思考的空間

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，但學(xué)生課前預(yù)習(xí)常盲目。教師應(yīng)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，給足思考空間。對(duì)于較短篇目，讓學(xué)生先翻譯，初步了解課文，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己不懂的字詞句。上課時(shí)，學(xué)生會(huì)特別關(guān)注預(yù)習(xí)中的問題，反饋給教師。教師通過學(xué)生譯文發(fā)現(xiàn)共性問題，有針對(duì)性地講解，避免滿堂灌，提高課堂效率。如教授《勸學(xué)》時(shí)，學(xué)生常將“其曲中規(guī)”錯(cuò)譯，若無預(yù)習(xí)作業(yè)，教師難以發(fā)現(xiàn)此問題。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法后，教師可采用分組方式，讓學(xué)生歸納文言現(xiàn)象，課堂展示預(yù)習(xí)成果，教師點(diǎn)撥講解，提高學(xué)生積極性和主觀能動(dòng)性。

二、反復(fù)強(qiáng)化語法知識(shí)，總結(jié)文言特殊現(xiàn)象

文言文存在大量特殊現(xiàn)象，需反復(fù)強(qiáng)化現(xiàn)代漢語語法知識(shí)。如理解“倒裝句”“名詞做狀語”等，需了解現(xiàn)代漢語語法知識(shí)。若學(xué)生分不清詞性、句子成分，難以理解文言特殊句式。僅靠一堂課講解語法知識(shí)是不夠的，關(guān)鍵在于經(jīng)常回顧、反復(fù)強(qiáng)化，讓學(xué)生運(yùn)用已知獲取新知識(shí)。例如，蘇軾《赤壁賦》中的“東望武昌”和“順流而東也”，學(xué)生常弄不清二者的區(qū)別。運(yùn)用語法知識(shí)判斷，前一“東”是狀語，后一“東”需結(jié)合句子翻譯為動(dòng)詞，區(qū)別在于是否放在動(dòng)詞之前。

三、另辟蹊徑尋找妙招，激發(fā)文言學(xué)習(xí)興趣

文言文與現(xiàn)代漢語差異大，與中學(xué)生喜好和知識(shí)閱歷有“代溝”。為激發(fā)學(xué)生興趣，教師可另辟蹊徑，在粵語中尋找興趣點(diǎn)?；浾Z在語音、詞匯、語法等方面保留了古代漢語特色，一些粵語字詞可在古籍中找到來源。如《孔雀東南飛》中“渠會(huì)永無緣”的“渠”，與粵語“他”（寫作“佢”）讀音和意義相同，幫助學(xué)生深刻理解。換個(gè)角度，你會(huì)發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)風(fēng)景獨(dú)好。

文言文閱讀教學(xué)是貫穿語文教學(xué)整個(gè)階段的基本環(huán)節(jié)，對(duì)提高語文水平發(fā)揮著不可替代的作用。因此，教師應(yīng)針對(duì)現(xiàn)狀，對(duì)文言文閱讀教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)改革，才能提高高中生的文言閱讀水平。