新時代高校勞動教育實施方案績效分析及策略研究：基于87所高校的調研

【中圖分類號】G648.1【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-4107（2025）08-0033-04

一、引言

勞動是馬克思主義勞動觀、勞動價值觀的邏輯起點，是馬克思主義的理論基石。勞動教育是新時代黨對教育的新要求，也是中國特色社會主義教育制度的重要內容。黨的十八大以來，習近平總書記立足新時代，多次對勞動和勞動教育作出重要論述。2018年，在全國教育大會上，習近平總書記要求把勞動教育納入培養社會主義建設者和接班人的總體要求之中，明確提出構建德智體美勞全面培養的教育體系。2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱“意見”）指出，勞動教育應納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，與德育、智育、體育、美育相融合，促進學生全面發展。這是新中國成立以來，國家最高層面首次對大中小學勞動教育進行頂層設計和系統部署，充分體現了黨和政府對勞動教育的高度重視，也對高校提出了加強勞動教育的新要求、新任務、新課題。

為全面貫徹落實“意見\"要求，加快構建德智體美勞“五育”并舉的教育體系，各高校開始陸續組織推進勞動教育的全面部署。對于高校而言，如何緊扣新時代高等教育特征和高校自身特色構建勞動教育體系，對培養滿足社會需求的專業人才、提升學生的實踐能力和綜合素質，促進高校與行業的良性互動和產教融合發展具有重要意義。

二、研究綜述

新時代勞動教育是高等教育人才培養體系的重要組成部分。近年來，高校勞動教育研究逐漸受到廣泛關注，并取得了一系列重要成果，主要包括勞動教育理論研究、政策研究、實踐研究3方面。在理論研究方面，學者重點關注勞動教育的內涵解析[2-3]、目標[45]、方法和評價體系等。曲霞等人認為勞動教育是順應新時代勞動發展趨勢對大學生進行系統的勞動思想教育、勞動技能培育與勞動實踐鍛煉，并在此基礎上提出了高校勞動教育體系構建建議。在政策研究方面，學者重點關注勞動教育的相關政策和規劃，并提出政策建議和改進措施8。張雨強等人從教育政策學的視角研究勞動教育功能的社會性、內涵的豐富性和實施的規范性。周烽等人從政策工具視角研究高校勞動教育政策制定中存在的問題及解決方式[1]。在實地調查和實踐研究方面，學者對高校勞動教育的具體實施過程、教育方法和影響因素的研究不多1I-12]。張擁軍等人以湖北省部分高校為研究對象，分析勞動教育現狀及認知影響因素[13]。張晶等人面向105所高校大學生，以調查問卷方式分析勞動教育實施的現狀、滿意度及效果14。吳艾卿等人基于上海市21所大中小學的實踐教學工作現狀，構建了大中小學勞動教育一體化體系[15]。

縱觀我國關于勞動教育的研究趨勢，自2018年以來逐漸進入到研究密集期，形成了勞動教育在“五育\"中既是一個重要組成部分，更是融通其他“四育\"的重要渠道，要貫穿于人才培養全過程的共識[16-17。但目前，從實證角度出發研究我國高校勞動教育開展情況，剖析勞動教育實施效果的研究還需要不斷探索實踐。

為深人了解新時代高校勞動教育的開展情況，文章選取了我國87所具有代表性的高校，包括北京地區的清華大學、北京大學、北京航空航天大學等18所，上海地區的上海交通大學、復旦大學、同濟大學等29所，江蘇地區的江蘇理工學院、南京航空航天大學、南京大學等18所，浙江地區的浙江大學、浙江工業大學、寧波大學等22所高校。數據來源于這87所高校的官方網站，從其官方網頁新聞中提取學生參加的勞動教育活動與形式，從其勞動教育課程開設方案中提取學分、學時和開設方式等關鍵信息。文章通過對87所高校勞動教育開展情況的剖析，旨在找出優化高校勞動教育質量的策略及路徑。

三、高校勞動教育現狀

目前，勞動教育在高校教育體系中受到了廣泛的重視。各高校已經把勞動教育作為強化職業素養、培養實踐能力、提高勞動技能的重要途徑之一，加強了對勞動教育的組織、管理和實施。

（一）課程勞動教育

在所調查的87所高校中，其勞動教育課程的開設方式和課程內容較為復雜，標準不一，各高校都有自己的課程設置風格。如綜合類大學偏向于設置基礎類勞動課程，如“木工技藝”“勞動與綠化”“勞動與廚藝\"等偏向日常生活的勞動課程。另外，新增勞動教育通論課程也是綜合類大學推進勞動教育的一種常見形式，通過對全校學生普及通用勞動科學知識，引導學生認識人類勞動實踐的創造本質。如開設面向全體學生的通識必修課“勞動教育通論\"“勞動教育與實踐\"等偏向科普類的勞動教育課程。

而諸如醫學類、理工類等專業屬性較強的高校偏向設置與本校核心專業結合較為緊密的課程，如“勞動與針灸”“家電維修”“中藥制備\"等。另外，將勞動教育直接融入專業課程，也是專業屬性較強的高校推進勞動教育的主要方式。例如，中國勞動關系學院要求各學院識別各專業課程具有的勞動屬性和勞動指向，強化專業勞動倫理教育和專業未來勞動發展趨勢教育；上海海關學院的勞動教育主要依托專業課程，即在專業課程中融入勞動教育元素。

（二）實踐勞動教育

調研的87所高校均開展了不同形式的勞動教育實踐，使勞動教育全面滲透到學生日常學習和生活中，主要以日常勞動、勞動技能競賽、勞動志愿服務、主題講座、專業實踐（動手的實踐課程）為主要活動形式，以樹立正確的勞動觀、提升創造性勞動能力、培育積極的勞動精神、養成良好的勞動習慣為目標要求，促進學生的德智體美勞全面發展。例如，上海對外經貿大學提出包括勞動校園文化建設、勞動教育產學研等勞動教育實踐活動；中國勞動關系學院通過思想篇、實踐篇、教學篇、學術篇、文化篇5個模塊的主題活動開展勞動教育實踐活動。

此外，“勞動教育周／月”是高校常用的勞動教育實踐方式。它通過專門的時間和活動安排，將勞動教育置于高校人才培養的重要位置，強調勞動教育對學生綜合素質發展的重要性。值得注意的是，不同高校的“勞動教育周/月\"在具體時間、安排和內容上有所不同。例如，北京大學將5月設為“勞動月”，集中進行勞動主題教育、勞動實踐和勞動成果展示等活動；浙江大學每學年設立“勞動周”，以集體勞動為主，采用勞動項目實踐、成果展示、勞動技能競賽、主題講座等形式進行。

（三）學分設置

87所高校中有60所專門設置了勞動教育學分，將勞動教育課程分為理論課程和實踐課程，2門課程各設置1學分，總學分為2學分。僅有北京地區的中國勞動關系學院將勞動教育理論課程和實踐課程分別設置2學分，總學分為4學分。

87所高校勞動教育學分設置情況如表1所示，其中有27所高校沒有給勞動教育課程設置相應的學分（北京地區有3所，上海地區有14所，浙江地區有7所，江蘇地區有3所）。從表1可以看出，北京和江蘇地區設置勞動教育學分的高校最多，占比達 83.3% ，除3所高校未給勞動教育設置相應的學分，其余各高校都設置了相應學分，說明北京和江蘇地區高校勞動教育與學分掛鉤的工作做得較深人。

表187所高校勞動教育學分設置情況

四、高校勞動教育困境

通過對87所高校的《勞動教育實施方案》進行對比剖析，并結合各高校官方網站的新聞報道發現，目前，高校勞動教育在推進過程中仍存在一些困境，主要涉及勞動教育缺乏統一的規范、實踐環節存在障礙及指導機制有待健全3方面。

（一）缺乏統一的實施方案

當前，我國高校勞動教育缺乏統一的實施標準和指導方針，這導致勞動教育實施方案的內容和要求存在差異，在不同高校甚至同一高校的不同專業之間都會存在差異。具體而言，在87所高校中，所有高校都頒布了《勞動教育實施方案》，大部分高校將勞動教育課程設置為2～4學分；近一半高校要求勞動教育應融入專業課程中，沒有學分要求，但規定要完成32學時。此外，各高校勞動教育的實施形式也有所不同，如增加勞動教育通識課程、與課程思政相結合、與專業課程相結合等。

整體來看，雖然高校都已將勞動教育融人人才培養方案中，但在實施中缺乏統一標準，勞動教育的實施效果受課程難度、師資力量、學生分布、學校設施等多種因素影響，高校勞動教育的規范性仍需加強。

（二）勞動教育實踐環節障礙凸顯

實踐是勞動教育的核心內容之一，通過實際操作和實踐經驗的積累，學生可以更好地培養實際操作能力、創新思維和問題解決能力。調查顯示，高校勞動教育在實踐環節存在一定障礙。例如，一些高校在勞動教育課程的設計上更加側重于理論教學，針對性的實踐訓練和操作環節比較少。同時，受高校師資力量和資源的限制，學生參與勞動實踐的機會有限。少數高校無法提供充足的實驗室、工作坊、社會實習等實踐環境，導致學生的實踐經驗不夠豐富。此外，多數高校在勞動教育實踐環節缺乏科學的評估體系和準確的評價標準，很難全面了解學生在實踐過程中的勞動表現，從而影響了勞動實踐的質量和效果。

（三）缺乏專業指導和輔助支持

87所高校中有60所開展了勞動教育實踐活動。然而，由于高校勞動教育實施的時間相對較短，這些勞動實踐活動存在缺乏專業指導和輔助支持的問題。首先，勞動教育不是簡單地參與勞動活動，而是注重培養和提高學生的實踐技能。缺乏專業指導和輔助支持使學生無法正確地掌握勞動實踐的方法和技巧，從而影響學生實踐能力和實際操作經驗的積累。其次，缺乏專業指導和輔助支持也使學生缺乏系統性的勞動實踐培養。

五、高校勞動教育效果提升

在新時代背景下，高校作為服務于生產和社會發展的高等教育機構，其培養的專業人才需要具備較強的實踐能力和工作技能。因此，為有效提升高校勞動教育的效果，建議從以下幾個方面進行優化。

（一）高校明確勞動教育的重要地位

高校應繼續加強對勞動教育的認識和重視，將勞動教育置于與學科教育同等重要的地位。勞動教育是培養學生實踐能力和職業素養的重要途徑，為此，高校應制定科學的勞動教育規劃，明確勞動教育目標、內容、教學模式及評價標準，以確保勞動教育的質量和效果。近幾年，中國勞動關系學院、武漢大學等多所高校已陸續頒布或修訂了較為完善的勞動教育培養方案，強調勞動教育的重要性，將其納入必修課程體系，設定學分，確保學生能夠系統地接受勞動教育。

勞動教育不僅是一種教學內容，還應成為貫穿高等教育始終的理念和行動。高校可以在課程設置中融入勞動教育，如新增勞動教育類課程，注重勞動教育與課程思政、職業發展規劃等的有機結合。如北京大學2024年新開設了“新時代勞動理論\"“新時代勞動者十講\"等一系列課程，形成“勞動教育課程目錄”，學生通過修讀目錄中的一門或多門課程，累計勞動教育學時不少于32學時。同時，高校應注重勞動教育與技能培訓、勞動實訓等實踐項目相結合，通過統籌推進“三下鄉”“三支一扶”西部計劃、赴基層黨政機關開展實習實訓等志愿服務工作，使學生在實踐中獲得更加實用的勞動知識和技能。

（二）制定統一的勞動教育實施方案

相關教育部門可以組織專家、學者和一線教育工作者等共同制定勞動教育的統一實施標準和方案，這樣可以確保各高校在開展勞動教育時有統一的指導，提高勞動教育的質量和效果。同時，各高校應加強經驗交流和合作，通過建立勞動教育的交流平臺、定期組織經驗交流會或研討會，分享和借鑒在勞動教育實施方面的成功經驗和創新做法。如山東省教育廳自2023年起定期舉辦勞動教育優秀案例與實踐項目評選，旨在展示高校在勞動教育領域的卓越成就，總結推廣典型經驗和有效做法，實現優質勞動教育資源共享，為其他地區和高校提供有益借鑒。此外，高校之間還可以開展合作項目，共同探索勞動教育的有效實施途徑，共同提高勞動教育的質量，如創設跨校聯合實踐基地、共享實驗室等。

（三）建立多維度勞動教育評估體系

高校勞動教育評估體系應能夠全面評估學生參與勞動實踐的能力，以及學生在勞動實踐中所獲得的經驗和技能，其應是一個多維度的評估過程。同時，評估體系應反映每個學生的表現，以及他們在不同方面的實踐能力和發展水平。

一方面，勞動教育應貫穿教學、實踐與評估全過程，實現“一手教、一手做”的教學目的。同時，應借助思想政治教育考核評價模式，在勞動教育中突出勞動素養綜合評價導向，將過程性評價和結果性評價相結合，及時評估學生的學習和實踐情況，幫助學生了解自己的成績和不足。評價標準應包括實際操作技能、動手能力、解決問題能力等方面，可以采用多種評估方法和工具，如實踐報告、技能考核等，以更準確地評估學生在勞動實踐中的表現和能力發展。

另一方面，建立健全監督機制和安全管理機制。高校應對勞動教育工作進行監督和評估，及時發現問題并加以整改，如主動進行內部評估，對勞動教育的實施情況進行自我審視和改進，提高勞動教育的質量；建立勞動教育安全管理機制，認真排查、清除各種隱患，如制定勞動實踐活動風險防控預案，確保勞動教育順利安全開展。

（四）培養專業化勞動教育師資

一方面，注重產教融合，培養\"雙師型\"教師。教師在高校勞動教育中的專業指導和輔助支持非常重要，高校應重視勞動教育師資隊伍的建設，把勞動教育納人教師培訓內容，并聘請行業專家指導勞動教育理論教學和實踐，建立一支專兼職相結合的勞動教育師資隊伍，為勞動教育提供更好的支持和保障。高校應完善教師產學研的隊伍建設，通過教師產學研的科研成果和技術轉移來促進勞動教育的實施，幫助教師提升對勞動教育實踐環節的指導能力和評估水平。同時，高校應將勞動教育開展情況納入教學成果獎、獎教金、專項資金等評獎評優范圍，保障激勵勞動教育工作扎實推進。

另一方面，建立校企合作的指導機制。高校應與企業建立緊密的合作關系，通過校企合作共建項目（如教學實踐基地、實習實訓基地）等方式，提供實際的勞動實踐機會，讓學生更好地融人職場，培養他們的職業素養和適應能力。

六、結束語

高校勞動教育的實施對培養適應行業需求的專業人才、提升學生的綜合素質、實現產學融合、推動創新與發展具有重要意義。首先，文章通過對北京、上海、浙江、江蘇兩市兩省87所具有代表性高校的調研發現，當前勞動教育課程能夠很好地融入高校教學實踐；大部分高校的勞動教育與學分掛鉤，對學生畢業考核較為嚴格；其次，通過調研發現，當前勞動教育存在的問題主要集中在高校缺乏統一的勞動教育實施標準和指導方案、勞動教育評估體系和評價標準不夠完善，以及缺乏專業指導和輔助支持等方面；最后，針對不同的問題，提出了新時代高校勞動教育效果提升策略。文章對于優化教育質量、培養創新人才、加強產教融合及指導人才培養具有一定意義。

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