中等教育階段英語教學融合課程思政研究態(tài)勢分析

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）18-0013-04

中等教育是基于初等教育所實施的中等普通教育與職業(yè)教育，包含初級中等教育和高級中等教育兩個階段。中等教育機構也分為普通初級、高級中學和初等、高等職業(yè)學校。中等教育階段是我國學校教育的重要階段，一個國家或地區(qū)中等教育的質量在很大程度上決定了該國家或地區(qū)勞動者的素質，對該國家或地區(qū)的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展起著重要作用[1]。中等教育在學校教育體系中具有承上啟下的重要作用。課程思政的目標是將理論知識、價值觀念、精神追求等思政元素融人課程教育，形成協(xié)同效應，提升學生核心素養(yǎng)。習近平總書記指出，要將思想政治教育貫穿教育教學全過程。中等教育階段承擔著培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要任務，是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，因此需要思政教育培根鑄魂。英語課程兼具工具性和人文性，是中等教育階段的重要課程。當前，初級、高級中學和初等、高等職業(yè)學校的英語課程均提出要充分挖掘各類思政元素，把握學生的成長規(guī)律與特點，以語言知識和技能為橋梁，在培養(yǎng)學生跨文化交際能力、發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的同時，引領學生樹立正確的價值觀念，以使其更好地適應社會發(fā)展需求[2]。

本研究借助知識圖譜，通過可視化的方式梳理近年來中等教育階段英語教學融合課程思政的相關研究，分析研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，以期為后續(xù)研究提供思路與參考，切實推動課程思政育人價值的提升。

一、研究方法與研究數(shù)據(jù)來源

（一）研究方法

研究結合知識圖譜分析法與文獻分析法分析課程思政在中等教育階段英語教學中的融合情況。首先，通過文獻分析法，厘清當前主題文獻的基本情況，如發(fā)文數(shù)量、期刊分布及作者單位信息。其次，將所獲取的文獻轉化為Refworks格式并導人CiteSpace軟件，利用軟件分析研究的文獻引用狀況、結構與發(fā)展趨勢。

（二）研究數(shù)據(jù)來源

研究以中國知網(wǎng)的文獻數(shù)據(jù)為樣本，檢索時間范圍從2014年截至2024年底。首先，分別以“課程思政”和“英語\"為主題進行檢索，共獲取5000多篇文獻。其次，得到全部檢索結果后，再通過學科篩選分類中的中等教育，剔除新聞、會議記錄等非學術研究文獻，得到100多篇有效文獻。基于所獲文獻數(shù)據(jù)，研究利用Excel軟件對文獻的基本情況進行歸納，又利用CiteSpace軟件對文獻進行知識圖譜分析，通過對關鍵詞的聚類分析，探索中等教育階段英語教學融合課程思政研究的主題熱點、結構及趨勢。

二、研究現(xiàn)狀

（一）研究時間及趨勢分析

如圖1所示，從發(fā)文量來看，中等教育階段英語教學融合課程思政的研究數(shù)量不多，因為課程思政引入中等教育階段起步較晚。根據(jù)發(fā)文量特征，可將該領域研究劃分為兩個發(fā)展階段。第一個階段為2018—2020年的萌芽發(fā)展階段，年均發(fā)文量為1.7篇；第二個階段為2021—2023年的快速發(fā)展階段，年均發(fā)文量達27.3篇，較第一個階段增長25.6篇。2024年1—4月已刊發(fā)20篇文章，繼續(xù)保持增長勢頭。分學段來看，在主題研究中，初中階段研究為23篇、高中階段研究為25篇、中職階段研究為40篇，融合探究為19篇。其中，中職階段研究占比最高，為 37% ；其次為高中階段。2020年修訂普通高中英語課程標準后，職業(yè)高中英語課程標準和義務教育英語課程標準也持續(xù)更新，學生的英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為新課標的關注點。挖掘思政元素并將其融人英語課程教學成為提升學生文化意識、思維品質等核心素養(yǎng)的重要途徑，因此，課程思政融人中等教育階段教學開始被廣泛關注。從2022年起，主題文獻數(shù)量逐步增多，研究視角與范圍更加豐富，研究進人多元拓展期。

圖1中等教育階段英語教學融合課程思政研究發(fā)文量統(tǒng)計

（二）研究熱點：關鍵詞共現(xiàn)分析

關鍵詞反映了論文研究的主題、核心思想以及研究目的等內容，高頻出現(xiàn)的關鍵詞可以有效反映研究領域的熱點方向[3]。研究利用CiteSpace軟件對關鍵詞進行共現(xiàn)分析，可以清晰反映中等教育階段英語教學融合課程思政研究中各研究維度的重點及其結構特征，前10項關鍵詞的統(tǒng)計結果如表1所示。

如表1所示，中等教育階段英語教學融合課程思政的研究主要圍繞“課程思政”“中職英語\"“初中英語”“高中英語\"“英語教學”展開，其中“課程思政”作為研究主題共出現(xiàn)80次，中心性值最高為1.54，重要性程度最高[4]。“中職英語”出現(xiàn)28次，“初中英語”和“高中英語”分別出現(xiàn)13次和8次。由此可見，英語教學融合課程思政在中等教育各階段都得到了廣泛的關注。“核心素養(yǎng)”成為“英語教學\"和“思政元素”外的另一個關鍵詞，這充分展現(xiàn)了課程思政的根本任務與目標[5]。

表1中等教育階段英語教學融合課程思政研究關鍵詞TOP10

（三）研究主題：關鍵詞聚類分析

研究借助CiteSpace軟件的聚類方法，對關鍵詞進行聚類分析：模塊化Q值為0.495，大于0.3，表示網(wǎng)絡結構顯著；聚類平均輪廓值S為0.6184，大于0.5，表示聚類成員一致性較高。Q值與S值均合格，表明研究主題聚類效果顯著且結果合理[6。研究共形成了“中職英語\"“高中英語教材”“初中英語\"“英語課堂”“高中英語\"“核心素養(yǎng)”“英語教學”共7個分類。

通過進一步觀察聚類內容，我們可將現(xiàn)有研究內容分為三類。第一類是教學內容，從宏觀上論述課程思政融人英語教學的范圍，其中，共現(xiàn)關鍵詞包括初中英語、高中英語和中職英語。中等教育階段由初中、高中和中職共同構成。初中英語關注學生的基礎知識和語言技能提升，高中英語側重提升學生的語言水平和文化素養(yǎng)，中職英語則培養(yǎng)學生的實用英語技能與職業(yè)素養(yǎng)。第二類是教學方式，從微觀上論述課程思政融入英語教學的方式，其中，共現(xiàn)關鍵詞包含英語課堂、英語教學和高中英語教材。共現(xiàn)關鍵詞聚焦于英語教學的內容與方式，包含教學行為的載體、教學方法的選擇以及教學的重要依據(jù)。第三類是教學目標，共現(xiàn)關鍵詞為核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應社會發(fā)展和終身發(fā)展所需的必備品格與關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。具體來看，涵蓋語言運用、跨文化交流、思辨能力等多個方面。提升學生的學科核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是中等教育階段各層次教育的目標。

（四）研究趨勢：關鍵詞時區(qū)共現(xiàn)分析

關鍵詞時區(qū)共現(xiàn)圖譜可以清晰反映出主題研究領域熱點的時間演化趨勢特征[。在中等教育階段英語教學融合課程思政研究關鍵詞聚類圖譜的基礎上，通過TimeLine的方式生成關鍵詞時區(qū)共現(xiàn)圖譜，關鍵詞整理如表2所示。

由表2可知，中等教育階段英語教學融合課程思政研究隨時間演進呈現(xiàn)三階段式特征。2020年前屬于萌芽階段，中等教育階段英語教學融合課程思政研究剛剛開始起步。2019年8月，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，要深化大中小學思政課一體化建設，在中等教育階段開展常識性和體驗性學習，整體推進學科德育，發(fā)揮所有課程育人功能，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應。

2020一2021年處于第二階段，該階段的研究視角較為宏觀。2020年，教育部指出率先在高等學校所有學科全面推進課程思政建設。在這樣的背景下，中等教育階段英語教學融合課程思政開始初步探索，“中職英語\"“思政元素”等研究開始涌現(xiàn)特別是隨著各學段新課標頒布后，主題研究應用范圍逐步擴展至初中與高中英語教學。此外，主題研究方向轉向課程思政在英語教學中的應用價值與意義研究，如“核心素養(yǎng)\"以及“學科育人\"等成為主題研究的熱點。

2022年至今為第三階段，2022年教育部發(fā)布《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》，同年，教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課\"建設的工作方案》。在這樣的背景下，“策略”“融合”“實現(xiàn)方法”“價值實現(xiàn)”以及“教材實施\"等英語教學融合課程思政的方式、途徑類關鍵詞逐步顯現(xiàn)。研究內容逐漸多元化、研究視角逐漸微觀，方式與方法類研究成為熱點。這也反映出當前研究已進入全新發(fā)展階段，課程思政融合應用拓展方式成為研究主流。

表22018一2024年中等教育階段英語教學融合課程思政研究關鍵詞整理

三、研究總結與展望

（一）總結

研究通過CiteSpace軟件，采用知識圖譜法和文獻分析法，對與中等教育階段英語教學融合課程思政相關的100篇文獻進行計量分析，研究結果如下。

從發(fā)文量來看，主題研究具有較強的政策導向性，2018—2019年研究進展緩慢，從2020年開始研究進展加速。從關鍵詞分析來看，主題研究聚焦于“課程思政”“中職英語”“初中英語”“高中英語\"以及“核心素養(yǎng)\"等方面。從研究趨勢來看，中等教育階段英語教學融合課程思政的研究可分為萌芽、上升與快速增長三個階段，主題研究內容從宏觀轉向微觀，從價值意義闡述轉向融合路徑方法，呈現(xiàn)多元性、應用性等特征。

（二）展望

在大中小學思政課一體化建設的背景下，中等教育階段英語教學融合課程思政勢在必行。現(xiàn)有研究已取得初步成效，但仍存在研究主體間合作較少、研究內容有待豐富、研究成果質量亟待提升等不足。結合研究結果提出以下幾點建議，以期加大中等教育階段英語教學融合課程思政研究的理論深度與實踐效度。

第一，強化資源整合，夯實教學研究基礎。課程資源是教育教學的基石，要想整合優(yōu)質課程資源，首先，要積極引人數(shù)字化資源平臺，拓展現(xiàn)有教育平臺的服務功能，提供英語教學融合課程思政的數(shù)字化資源。其次，重構教學設計，結合教材內涵，挖掘身邊案例中的思政元素，提升育人成效。最后，建立名師網(wǎng)絡工作室，通過網(wǎng)絡集體備課、在線交流研學等方式，加強教育名師的引領示范，從而促進優(yōu)質教育資源均等化。

第二，創(chuàng)新教學方式，提升教育教學成效。教學方式需要創(chuàng)新，而全新的教學方式不僅能有效激發(fā)學生的學習熱情，還能提升教育教學成效。首先，將課程教學與實踐教學相結合，通過實地參觀訪問、社會實踐等方式，加深學生對知識的理解，培養(yǎng)他們的實踐與創(chuàng)新精神。其次，倡導個性化教學，鼓勵學生按照自己的興趣、能力等，對教學內容進行探索，教師提供支持與指導，激發(fā)學生的學習主動性。最后，實施項目化學習，通過團隊合作的方式，讓學生在團隊合作中解決問題，從而培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力與綜合能力。

第三，開展思政培訓，提高隊伍專業(yè)水平。首先，開展教師思政專項培訓，通過學習思想政治理論、國情國策等內容，加深教師對思想政治理論的理解與認識。其次，邀請思政教育專家學者，通過舉辦專題講座、座談會、研討會等方式，提升教師的思政理論水平與實踐應用能力。最后，建立思政培訓跟蹤與評估機制，定期對教師思政專項培訓效果進行評價與反饋，以提升培訓工作的有效性與可持續(xù)性。

第四，加強家校社聯(lián)動，協(xié)同發(fā)展核心素養(yǎng)。首先，家庭是思政教育的首要基地，提升家庭思政教育水平不僅需要創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，而且需要培育良好的親子關系，以利于開展思政學習。其次，學校一是要明確英語教學融合課程思政的重要性，為課程設計、教學實施提供支持與指導；二是要搭建家校定期溝通機制，以方便家長及時了解學生的學習和生活情況。最后，社區(qū)一是要開展實踐活動，整合社區(qū)教育資源，為課程思政提供更多的資源與服務；二是要努力將社區(qū)文化活動與思政教育相結合，通過文化載體傳遞思政教育內容。

綜合來看，課程思政作為基礎教育課程改革的重要方向，扎實推進英語教學融合課程思政研究勢在必行。主題研究成果逐年增加，研究方向呈現(xiàn)多元化與應用性特征，但一定程度上還存在研究深度與廣度有待進一步拓展等問題。未來，可從強化資源整合、創(chuàng)新教學方式、開展思政培訓和加強家校社聯(lián)動人手，共同提升英語教學育人成效。

[參考文獻]

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[5」李垚，紀德奎.課程思政視域下的核心素養(yǎng)課堂培育［J].天津師范大學學報（社會科學版），2021（4）：88-92.

[6]尹浙霖，費燁，賈春強.基于Citespace的課程思政研究發(fā)展態(tài)勢分析[J].航海教育研究，2023（3）：96-104.

[7]黃培毓.基于CiteSpace的大學英語課程思政的研究可視化分析[J].海外英語，2022（22）：168-171.

（責任編輯 黃曉）