學生自主學習，有效預習先導

姚鋒

摘要：本文遵循新課程改革中提倡的自主、合作、探究的學習方式，針對傳統教學設計中對預習環節的設計所顯現出的弊端，從有效預習的內容、多元化的預習方法以及科學化的預習評價等方面，研究探索預習過程中可能實現的促進學生自主學習的空間。

關鍵詞：初中語文；預習作業；有效；自主；預習

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-017-2

一、從設計內容出發，增強預習作業的有效性

研究者認為，如果學生在學習活動之前能夠自己確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價，那么他的學習就是自主的。一旦學生進入有目標、有計劃、有準備的自主學習狀態之中，那么，對于語文的學習也將成就事半功倍的效果。筆者認為，可以從以下幾個方面進行指導：

1.導： 從導讀開始。不管是“單元導讀”還是“課文導讀”，他們或介紹作家、作品、寫作背景，或點明文章的中心及主要內容，或提示寫作特點、學習重點，為我們起到了“引導”的作用。《走一步，再走一步》中的導語“課文寫的是‘我童年時一次‘脫險的經歷，其中蘊含著生活的哲理。在人生道路上常常會遇到意想不到的困難，‘我的脫險對你也會有寶貴的啟示。”學生通過導語不但了解了課文的主要內容，也能明白學習本文的目的。

2.讀： 讀通課文。這是目前大多數學生眼中的預習的全部要求，其實這只是最基本的要求。要求能夠在通讀課文的基礎上借助注釋或工具書掌握字音、字形和詞義。字音以生字和多音字為主，字形以形似字的辨析為主，詞義則以語境中的含義和成語的理解為主。預習成果最好以書面的形式把它展示出來。這塊預習內容在文言文的預習中尤為重要，通過已有的信息來疏通字詞，還有未理解的字詞可以作為課堂提問的內容之一。

3.悟： 理解感悟。字詞障礙掃除了，就要對課文進行理解感悟。語文教學是一個由“感”而“悟”的心理過程，從心理學的角度來看，語文教學就是“感悟教學”。所謂“感悟”其實可分為“感”和“悟”兩個心理過程，“感”即“感觸”“接觸”，“悟”，就是由表及里，見微知著。學生通過反復閱讀課文，對課文的文體特征、中心內容、寫作特點及結構安排等進行認真思考，認真體會，形成自己獨特的認識和見解，雖然這些認識和見解是不成熟的、粗淺的，但至少是學生自己真實的情感體驗。

4.練： 嘗試做課后練習。課后練習往往是緊扣文章的重點設置的，它對我們把握文章的重點，領會課文的寫作方法，理清結構層次，都有很大的啟發和提示作用。因此，在完成上面幾步之后，還要對課后練習進行一番思考，看哪些問題我們已通過預習得到了解決，哪些問題似懂非懂，或百思不得其解，這樣就找出了本課的難點、疑點，做到心中有數，以便課堂上有的放矢地聽講或質疑。

5.提： 提出自己不理解的問題。提問不僅僅是教師的專利，更應成為學生自主探索的表征。培養學生積極主動地發現問題、探究問題是激活學生創新精神的重要途徑。在理解感悟的過程中，學生肯定會有這樣或那樣的疑難，而且在許多方面只是一些膚淺的認識，得不到徹底的解決，這是很正常的。對課文內容本身的質疑和對課文內容的理解上的困難，學生通過自己的思考提出一些問題，便于大家在課堂學習中交流解決。

6.查： 查閱資料。對不識、不懂的字詞可查課文注釋或工具書自行找到答案。對于作者的生平、作品的背景可查閱相關圖書或上網補充所需資料。語文課程是開放而有活力的，這個特點在預習中也應得到體現，所以拓展預習的領域，整合不同的學科知識，值我們教師嘗試。學《我的信念》一文前，我布置學生查找有關作者居里夫人的小故事，學生很快找來很多相關資料。在導入新課階段，學生替代教師成為主角，他們講了居里夫人把獎章給孩子當玩具，看淡榮譽的故事；他們讀了愛因斯坦在居里夫人去世時寫的悼詞，高度贊美她的人格魅力……這些以往由教師來傳授的東西，現在學生依靠現代科技手段，同樣有能力獲得；而這樣的訓練機會使學生在預習階段就步入學習的主體地位。

7.賞： 賞析優美語句。學生語文素養的形成，其中一條途徑就是要豐富他們的語言積累。課文中有不少文質兼美的句子，優美的描寫，動人的抒情，富有哲理的思想隨處可見，引導學生去發現它們，摘記下來，時時欣賞、揣摩、誦記，對于豐富學生的語言積累是具有很大效果的。預習《紫藤蘿瀑布》時，學生會聯系自己聯系社會，品讀“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這樣的預習要求如能長期堅持下來，學生的語文素養就能漸積漸厚。

8.評： 寫下對文章的理解和評價。王榮生提出“閱讀教學是學生、教師、文本間主體的對話過程。”現行教學中我們看到更多的是師本先行對話，即教師在課前與文本“零距離”接觸，品味文章語言的精妙，感受字里行間流淌的情感，以便在課堂對話中游刃有余。而學生與文本的接觸在課堂上往往只有幾分鐘時間，學生不可能悟出文章的內涵和文章的精妙之處，就無法與教師平等地對話，無法與同學侃侃而談，無法碰撞出思維的火花。而課前預習中讓學生在閱讀之后寫下讀后的感受，可以“逼著”學生在多次閱讀的基礎上不斷對文章的內容進行重新回顧和審視，加深對文章內涵的理解，也抒發自己內心的感受。

以上的幾個內容中，“導、讀、悟、練、提”是預習的基本環節，即每篇課文都必需的，也可以稱之為常規預習。“查、賞、評”則可以根據不同的文章確定不同的內容，當然也可以根據學生不同的學習能力自主選擇不同的內容。

二、注重預習方法指導，增強學生的自主能力

在整個學習過程中，預習是其中關鍵的一環節。而學生對此環節作用的認識往往是膚淺的，順利進入有效預習的狀態也是比較困難的。這時教師就應當體現其在教學環節中的主導作用，做好學生的領路人，把學生帶入理想的精神境界。endprint

第一步：教師走過去，將學生領進預習內容。

剛開始，應該以教師指導為主，師生一起預習，摸索預習方法。預習時最好把時間安排在課內，每篇課文的第一課時，安排10分鐘左右作為預習時間（難度較大的文章時間可酌情而定），教師為學生列出可操作的預習提綱，一步一步地引導。這樣，為學生搭好學習的階梯，讓他們在明確的要求中去懂得如何做好課文預習，從而掌握一些方法。在這一階段，教師的指導必須細致到位，而且要做到循序漸進。

第二步：學生走過來，帶著預習的問題和收獲。

此時學生已經初步掌握預習方法，可以讓學生自己編寫預習提綱，必要時教師予以適當的指導。預習時間也可以采用“課內外相結合，以課外為主”的方式。根據學生實際，在課堂上預設一定的時空，進行預習的指導和檢查。學生有了預習成果，渴望接近老師，渴望與老師進一步交流，這就是學生的主動學習。

第三步：師生共同走進課本，與課文對話，與人物對話。

在學生形成較好的預習習慣后，教師可以放手，預習完全可以安排在課外進行了。每一個學生都帶著自身的經驗和背景來預習，每一個學生在預習中都將有自己獨特的體驗和感受，這些體驗和感受可以作為課堂上對話的材料。預習不只是為了更好地完成預設的任務，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內容，這些內容就為學生進一步探究奠定了基石。

三、及時進行評價反饋，注重交流，共同分享

《學記》中說“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，我們在培養學生運用預習提高自主學習能力的過程中，強調合作學習的重要性。由教師將學生分成若干個預習小組，小組之間、小組內部各成員之間既合作又競爭，相互學習、相互激勵。每個組包括不同程度的學生，使能力強的學生對其他同學起到帶動作用，讓能力弱的學生在小組中發揮應有的作用，讓他們感到自己的價值，產生對小組的歸屬感。通過這樣的合作預習，學生群體的思維和智慧得以共享，同時，發展了學習和交往的能力，有助于學生完整人格的形成。

有效預習的評價就是建立在小組合作學習的基礎上，檢測預習過程中，要充分發揮學生自學與小組互動的積極作用，探索有效公平的評價機制。

學生學習習慣的養成、自主學習品質的培養，是一個漫長的過程。我們必須加強指導與監督才能使其達成效果。預習情況的檢查與反饋，是品質培養之關鍵。及時反饋，溝通教師與學生、學生與學生之間的信息交流，這是新的教學觀中的一個重要理念。預習反饋及時化，對老師而言，有利于監控預習流程，有利于及時指導、幫助學生；對學生而言，有利于拓寬信息渠道，有利于預習向縱深發展，有利于增強學習信心；對教學而言，有利于知識、技能等的共建、共享、共進。

學生預習的評價中要遵循以下原則：在評價內容上，堅持智力因素與非智力因素并重；在評價手段上，口頭評價與書面評價相結合；在評價方法上，分別實施家長評價（發揮家長的監督作用），自我評價（建立起對自己的正確認識，自我激勵或改進提高），小組評價（組長把關）和教師評價（根據課堂預習檢測的情況，分別給予賦分）。

具體操作如下：

1.預習前發放預習評價表，家長根據檢查情況填好家長檢查記錄。

2.課前小組組員自我檢查，在組長的帶領下合作學習，幫助本組內學習基礎較差的學生一起達標。

3.小組與小組間組織互查，并打分，小組平均分為該組的預習成績。

4.教師在課堂教學中發現學生預習充分可提出加分，尤其是對有明顯進步的同學給予加分，這樣小組內每位組員的進步就是小組的進步，促進小組內部的合作。

5.進行階段性總結，總結方法，表揚鼓勵。endprint