試論如何有效運用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學

楊勁

摘要：初中歷史是學生學習生涯中第一次學習歷史，第一次了解我國的傳統，第一次跨入一個不熟悉的領域，顯而易見初中歷史對于學生來說的重要性，學生必須打好基礎，為將來更深入的學習以及研究做好準備。起步是最難的，正確看待歷史和了解歷史很重要，如何學習好歷史成為了一大難題，基于此，本文將淺談如何有效運用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學。

關鍵詞：圖片輔助;初中階段;歷史教學

引言

眾所周知，圖片具有形象生動的特點，圖片可以將文字轉化成直觀畫面，比起閱讀文字，圖片欣賞更能得到人們的喜愛。在教育教學工作中，我們不難發現，利用圖片輔助教學效果更好，尤其是初中歷史教學中融入圖片，可以讓學生感受歷史片段，直觀體會歷史情懷。

一、歷史圖片輔助的優點

其優點主要有兩個方面，一方面，文字是一種記載一種傳承，它直接被記錄在書本上，大部分學生也能讀懂但是對于文字想表達出的意義與氛圍感很難被直接地感受到，而圖片就不同了，它能夠使學生在第一感官內感知。例如，在教學“南京大屠殺”這一片段時，如果只是讓學生閱讀課本，那么讀后無不感受到慘，當學生看到南京大屠殺保留的照片更能直接感受到敵人的兇殘和百姓的那種求助[1]。另一方面，它符合初中生的認知。初中生的思維尚不成熟，他們的認知停留在更為直觀的思維上，對待一件事物，更多的是感性而不是理性，初中生正處于人生的青春期是心智發育的重要階段，教師在設計教學的時候，內容要符合初中生的認知。

二、有效運用就要做到圖片的巧妙導入

首先由于教師傳統的理念與教學方式，導致教師在歷史教學過程中，很多時候教師都采用單純講課本的教學方式，只重視對于課本文字的講解沒有真實說出其文章所表達的真正含義。其次圖片是一個能夠直觀表達出事物的方式，如何巧妙地運用也成了難點與重點。然后作為新課程新老師，教學方式也應該學會改變。教師可以在講述總結部分的時候采用思維導圖的方式，可以在學習一個新的事物的時候，采用從它的由來到發展的圖片展示。例如在講述中國瓷器的發展，可以先呈現青銅器的圖片到后面的官窯，青花瓷，等一系列的發展，能使學生們知道它的由來以及我國歷史的發展。通過這樣的方式不僅可以吸引學生們的注意力而且還能使學生們主動去探索歷史，發現歷史。

三、有效運用就要通過各種手段，例如多媒體

首先多媒體教學是指利用現代教學媒體與傳統手段的結合，其核心在于無紙化教學的實施，而且它非常便捷，高效，非常適合現代教育的方式，其次其可以綜合圖片，文字，視頻，和動畫等方式，然后而且其信息量巨大，學生可以享受一些最新資料。例如在講《中國古代史》時，可以用多媒體制作了一個PPT，用了清代明代多個錄像片段和各朝代的科學技術、吃，穿，住，行等各方面的照片，首先通過形象而準確真實、生動形象生動的圖片以及描述，縱使時間不同，相差幾千年甚至更多，學生也可以從中體會，了解，感知中國古代文明。其次從而吸引初中生對于歷史的興趣，開闊了他們的視野，調動了他們的積極性，更好地主動學習歷史，從而快速實現了教學任務，提高了課堂效率。然后這樣的教學能使課堂變得更加生動有趣且又不失啟發性，從而活躍學生思維。

四、有效運用就要圖片解說

利用圖片輔助教學過程中，學生對圖片的理解非常重要，因為一幅圖多人看各種感受不同，所以作為教師要學會正確引導學生正確講解圖片。例如：在講解孔子，老子孟子，等有關的百家爭儒場景，我們將相關人物的相關理論以及其思想對后世產生的影響逐一分析，然后讓學生們談一談各家學派的優缺點，并讓學生親自講解去感受到人物的性格，可以使每個學生對于人物的理解加深。在考場時，他們對于人物的把控以及社會歷史的進程有更好的掌握，然后這樣在今后的學習中會產生一系列的知識構圖。例如：西周等級示意圖，從下至上依次為奴隸，平民，士，大夫，諸侯，天子。可以清晰地感受到西周當時分封制，感受到了當時國家內部的矛盾。圖片的解說可以通過文字描述和聲音的講解使學生們感受當時的那個氛圍，提高學生們的興趣，增強學生們的自主學習動力[2]。

五、巧用圖片記憶，有效運用

圖片記憶就要做到以下幾點：（1）意境回顧。學生可以把自己所看到的圖畫和感受存于心中，等到背誦時或者回憶時，可以是畫面重現，這樣學生就能更好地掌握知識和體會當時的情景（2）圖像連接。教師需要把原本獨立的各個圖像，運用想象力讓它們互動，聯結在一起，這主要依靠無限的想象力與創意。（3）圖片定點。意思就是通過定點法來記憶比較復雜的材料。常用的記憶工具的任意點類型包括：地點法、字母法、身體法、人物法、語句法、數字法等等。（4）圖像總結。圖像總結的目的就是要把轉化出來的圖像用更好的順序或邏輯來記住它們。圖像總結就是把原本錯綜復雜的圖像按照一定的順序總結成為一連串比較好記憶的畫面。

結束語

總的來說歷史圖片輔助教學對學生的學習有很大的幫助，教師應該把這種教學方式運行與推廣。歷史圖片終究是一種方式，而且此方法的前提是學校具有可以教學的設備，例如：多媒體設備，所以教師只能將歷史圖片作為輔助參考不能作為主體，只有當教學和輔助做到合二為一的時候，這時教師的教學效率才會提高。

參考文獻：

[1]熊學斌.巧用歷史圖片提升高中歷史教學效率[J].當代家庭教育，2021（30）：119-120.

[2]劉宏.從記憶到歷史：圖片編輯的視覺媒介學闡釋[J].現代出版，2021（05）：36-41.