高中數學教師專業知識與教學能力關系的研究

劉東亮

摘要：在以往的數學教育教學中，都用事實證明了數學老師的專業知識和教學能力是息息相關的。高中數學老師能力的高低也深刻的影響著學生數學成績的好壞。高中學生即將面臨高考，完成人生第一個轉折點。教師能力的高低也決定著學生轉折點的好壞。要想能夠教好學生，老師首相應該具備過硬的專業知識。本篇文章將通過實際的研究來探討高中數學教師專業知識與教學能力之間的關系。

關鍵詞：高中數學;專業知識;教學能力

引言：高中數學需要老師具備極強的專業知識，如果老師沒有較強的專業知識，可能會無法應對教學過程中所遇到的數學問題。一個具備專業知識的數學老師不一定會有好的教學能力。但是教學能力極強的教師，一定得具備過硬的專業知識。教師專業知識的儲備情況是教學能力高低的必要條件。老師如果想在高中數學教學的領域上取得一個好的成績，首先就得提高自己數字專業知識的儲備量。

一、高中數學老師專業知識與教學能力的關系

1、高中數學老師專業知識的好壞會直接影響教學能力的高低

教師的專業知識跟教學能力是有直接的關系，教師的專業知識儲備量越高，教學能力也就越強，在課堂上的教學效果也就越好，所帶出來的學生成績相對于來說也就越高。目前很多地區的高中數學老師的最低學歷已經提高到研究生，專科及普通本科畢業的學生已經沒有資格參與高中數學老師崗位的競爭，由此也可以看出，高中數學老師對專業知識的要求是極高的。一個好的高中數學老師首先自己得對所教內容了如指掌，只有自己能夠清晰的了解數學題目，才能夠教好學生，成為一個優秀的高中數學教師。

2、高中數學老師專業知識并不能完全決定教學能力的高低

因為專業知識的儲備并不是決定教學能力高低的全部條件，有很多老師也因為語言表達能力欠缺，缺乏耐心等多種因素導致教學能力低下。但是專業知識的欠缺是教學能力低下的直接原因。高中數學教師不能將精力全部放在自身的學習中，也要跟其他老師互相交流，溝通，分享自己的學習經驗，以便達到共同成長的過程。雖然專業知識的欠缺不能完全代表教學能力的低下，但是也是一個最主要的原因。高中數學教師在提升自己知識儲備的同時，也要加強對語言表達能力，耐心等的訓練。這些技能共同提升才能使得教師的整體教學能力的提升。

二、高中數學老師提高專業知識的策略

1、提高高中數學教師的入門標準

高中數學老師的水平對于高中生的數學學習十分重要，所以，在對高中數學教師的選擇標準進行制定時，應該適當的提高對于高中數學教師的要求，讓所應聘的教師都有著一定的專業水平，能夠有很好的專業素養和很高的專業水平，這樣高中數學老師在進行教學的時候，就能夠憑借著高超的專業水平，教導出更好更優秀的學生，所以，適當的提高高中數學教師的入門標準十分重要。

例如在高中數學教師應聘的過程中，可以讓這些教師完成一些高中比較有代表性，并且難度比較高的題目。比如《圓錐曲線》中的一些問題，像拋物線以及橢圓的方程都是高中數學中的一大重點和難點，在高考中是必出的一道大題之一，也是學生失分很多的一道大題，很多題目都是給出已知的橢圓的方程和未知的直線或者拋物線的方程，二者相交，要求求出未知直線或者拋物線的斜率的準確值或者取值范圍，這就要求高中數學教師能夠在規定的時間內完成題目并且能夠保證正確率，只有這樣，才能夠讓老師在教學過程中把知識準確并且有效的傳授給學生。例如，動圓M與圓C：（x+1）2+y2=36內切，與圓C2：（x-1）2+y2=4外切，求圓心M的軌跡方程。如下圖1所示：在這一例題的分析中會用到橢圓的定義，作圖時，要注意相切時的“圖形特征"：兩個圓心與切點這三點的A、M、C共線，B、D、M共線）。列式的主要途徑是動圓的“半徑等圖中的|MC|=|MD|）。

如圖，|MC|=|MD|，所以|AC|-|MA|=|MB|-|DB|，也就是6-|MA|=|MB|-2，最終得出|MA|+|MB|=8，通過橢圓的定義可以寫出方程，最終可以得出X2/16+y2/15=1

2、定期對老師進行考核

對于高中數學的教學，是一個十分系統并且有規律的教學模式，一切都是為了應對學生高考來進行教學的，所以，高中數學的教學都是一成不變的，這就導致一些數學教師只會根據題目教學，在面對新題的時候難以做出正確的解答，只能根據答案來對學生進行講解，從而導致學生在學習過程中，很難有新的思路。面對這個問題，學校應該對老師進行定期的考核，讓他們能夠真正的掌握所傳授給學生的知識，提高他們的專業水平。而定期的考核也能夠激勵老師不斷的去學習，不斷進步，發現新的教學方法和新的知識，從而不斷提高自身的執教水平以及專業素養。

例如學校可以在學生月考的同時，對一些年輕、教學水平相對較低的教師進行統一的考核，考核的內容就是學生月考的內容，但是老師題目的難度要相對高一些，比如學生在學習《導數》的時候，學生題目只有判斷單調性的難度，老師的題目就要能夠根據單調性快速的找出函數的極值以及極值點，并且能夠大致描繪出函數的圖像，不僅如此，還要求老師完成題目的時間遠遠快于學生，最后對老師的答題情況進行排名，進行獎懲措施，這樣才能夠不斷地激勵老師，并且不斷的提高他們的專業知識水平，從而不斷地增強他們的教學能力。比如，例題：若曲線f（x）=ax2+Inx存在垂直于y軸的切線，則實數a的取值范圍是多少？這一問題的解題過程中，老師可以和學生一起解題最后看誰計算速度快遞，最終對正確率高，速度快的學生或老師進行表揚和獎勵。

3、組織教學研究活動

想要提高高中數學教師的專業水平，不僅要求高中數學教師自己的不斷學習鉆研，更需要老師之間能夠不斷地交流學習以及教學的經驗，取彼之長，補己之短，只有這樣，才能夠讓高中數學教師不斷的進步。對此，學校應該多多組織教學研究活動，讓所有的數學教師都能夠參與到對于數學知識的研究之中，讓新教師學習老教師的教學經驗以及他們自己在教學過程中學到和發現的新知識，讓老教師聽取新教師的新的教學方式以及對于同一問題的不一樣的理解，二者互補，才能夠不斷的提升教師的專業水平，從而提高他們的教學水平。

例如在進行《立體幾何》的教學研究時，很多新教師對于一些學生無法準確的在腦海中想像立體圖形的問題沒有辦法，就可以向一些老教師請教經驗，讓學生把圖中沒有用的線段都去掉，剩下的圖形就可以十分明了的呈現出所要求的兩個平面的位置關系了。而新教師也可以教給老教師如何應用多媒體來進行立體圖形的制作，讓學生能夠更加直觀的觀察到立體圖形當中所要證明的點、線、面之間的關系了。

結語：高中數學相對于初中數學來說，又增大了難度，對于教師的要求也更加嚴格。教師如果都不會自己所應該掌握的知識，那他必然無法完成教學的任務。如果教師想在高中數學領域成為一名資質深厚的老師，就必須與時俱進，充實自己大腦中的數學知識，并且學會如果將此知識傳遞出去，多實踐，多運用，強化自己的實力才能在教學過程中展現出更大的能力。

參考文獻：

[1]張云.高中數學教師專業知識與教學能力關系的研究[J].數理化學習，2015（06）：51.