校本教研——在自主和合作中升華

丁建華

〔關鍵詞〕 校本教研；自主；合作；推廣

〔中圖分類號〕 G632.0〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）01（B）—0017—01

新課程觀認為課程不僅是知識，同時也是經驗、是活動，課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求知識的過程，是教材、教師、學生、環境四個因素的整合。教師與學生都是課程資源的開發者，共創共生，形成“學習共同體”。這里就存在一個值得思考的問題，即課程要適應學生，那么，“校校同課本，師師同教參”的教學是否能做到適應學生，使每一位學生都有所發展、有所收獲呢？答案是否定的。因而，就需要學校和教師按照本校學生的實際，創造性地開展校本教研。

一、自主發展

校本教研要切實有效地開展，學校里的每一位教師首先要增強個人對校本教研的研究，使自我首先在理論和認識上有一個基本的思考。在教學當中做一個有心人，把教學中遇到的問題整理起來，把自己成功的教學案例記錄下來，這樣就可以為下一階段——合作研究提供大量的第一手材料和真實素材。同時，整理問題和記錄案例也是教師自主發展的一個反思過程，在整理和記錄時，教師會自己思考為什么教學中出現這樣的問題，成功課例的成功點在哪里，等等。有反思就會有進步，有思考就能發現問題，提出問題，長期堅持，教師就會天天有進步，月月在提高。這樣，在合作交流時，也會有心得和經驗，為校本教研的推進奠定基礎。相反，如果教師個人不去思考，不去自主發展，專等開會和交流，那開會和交流因為沒有教師個人前期的準備和研究，還會有什么效果呢？

這一階段教師首先要研究教材和學生，要吃透教材、用好教材，形成個性化的教案，不斷改進教學方法。同時，要對重點課進行反思，寫教后記、案例分析、教學隨筆、行動研究筆記，并對教育教學信息進行研究。要在讀書中尋求先進理念以指導自己的教學實踐，在思考中將自己的教學經驗上升成論文。

二、合作交流

在教師自主發展的基礎上，進行合作交流，如進行集體備課，開展某一具體問題的交流會，集中時間談經驗、談做法，互相學習借鑒，共同發展提高。對某一學科的教學進行集體教學試驗或請專家來校進行探討等，這樣可以把每個教師收集的問題和成功的課例拿到一起，讓每一位教師分享，相互取長補短。當學校建立了穩定可行的校本教研交流機制的時候，學校就可以利用研討會或者網絡來交流。另外，還可以進行電子備課，把每個教師的教案和教學經驗、心得在校園網上共享，教師互學、資源共享，靈活地運用多種途徑讓校本教研活動隨時開展。

例如，在公開課的組織形式上可以讓青年教師積極申報研討課，甚至可以把一節課放在同一天研討，邀請專家親臨聽課、評課，與上課教師面對面交流，并制成視頻錄像，作為案例反復進行研究；安排教師同臺獻藝，結合自己說課，骨干教師評課，制成視頻案例，進行研究。這種方式方法既為教師的專業發展提供了平臺，也為學生的學習和發展找到更加適合的方法。

課程的最終實施者是教師，學校發展的動力是教師，以校為本的研究，就要充分發揮教師個人、教師集體的作用。作為教師要養成學習與反思的習慣，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。我們知道，只有充分聽取教師的自我剖析，才能提出貼切的、富有建設性的意見，也只有教師的主動參與，評價結論和建議才能真正被教師接受，使教師真正從中獲益。

三、經驗推廣

校本教研在進行了自主發展和合作交流這兩個階段，形成一定的經驗和成果后，最后要在課堂上體現，讓成果和經驗為學生的發展服務。立足課堂實施課堂教學，可以先讓有經驗的教師說課或講課，其他教師聽課、評課，甚至同樣的內容可由不同的教師執教，在觀摩的基礎上評價反饋，通過相互比較，既促進了教師在教學研究中主體地位的形成，又為全面提升教師的課堂教學水平奠定了基礎。還可以進行學科間的橫向交流，深化校本教研。在進行一段時間的交流和總結后，讓教師形成共識，并按照交流和研究活動中形成的成果，每個教師再按照班級實際進行再加工，使成果升華，使教師的教學達到既汲取了其他教師的經驗又體現了自己個性的境界，在教學活動中揮灑自如，最終使學生得到飛躍式的發展。