淺析加強化學教學中的情感教育

韓　林

【摘 要】《高中化學課程標準》中提出了三維一體的課程目標，使得情感態度與價值觀教育不但是一種手段，更是一種目標。這就要求教師要十分重視培養學生的情感品質和情感態度。新教材以各種方式呈現出許多關于情感教育的素材，在教學中充分用好這些素材對學生進行情感教育將成為新課程以人為本教育理念的具體體現。本文就如何在化學教學中利用這部分素材對學生進行情感教育談談個人淺見，同時也希望引起同行對“重智輕情”導致教育本質嚴重錯位進行深刻反思。

【關鍵詞】情感教育 化學史 科學探究 STSE

《高中化學課程標準》在課程目標中明確要求化學課要使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面得到統一和諧的發展。其中情感態度與價值觀在目前的教育評價體系中是很難量化，是隱性的。但情感教育的有無將直接影響學生的學習態度，可能還會影響學生以后的人生態度以及潛能的發揮等。因此，在化學教育中如何將知識傳授與情感教育結合起來，發揮學生學習的主觀能動性，以期培養對科技充滿興趣，對生活充滿熱愛，對社會充滿感恩，對人生充滿樂觀，對環境充滿責任的學生，將成為體現新課程以人為本教育理念的重中之重。作為化學教師應采用多種方式利用各種資源激發、感染、熏陶學生的情感，引導學生發展健康的情感體驗，以實現課程目標的要求是義不容辭的責任。

以下是筆者在化學課教學實踐中總結的關于加強學生情感教育的三條途徑。

一、讓偉人的人格魅力輻射進學生的心田

新教材以各種方式加大了化學史內容的比例，其中有許多是培養學生愛國主義思想和社會責任感的內容。用好這部分化學史對提高學生學習化學的興趣，促進其形成正確的人生觀、價值觀有不可替代的作用。在教材中多次以不同方式呈現關于我國制堿工業的先驅——侯德榜的事跡，并在文中介紹了侯德榜為了民族制堿工業的發展，沖破“索爾維公會”對索爾維制堿法技術封鎖，毅然回國十幾年如一日潛心研究，終于找到更先進的有中國自主知識產權的生產技術——聯合制堿法，有了自己生產的“紅三角”牌純堿，為以后結束用“洋堿”的歷史奠定了基礎。更可貴的是，他將自己發明的聯合制堿法無償的公之于世，這不僅表現了侯德榜對國家對民族的赤誠熱愛，更在世界上展現了一個胸懷廣闊的中華民族的光輝形象。這是多么令中華兒女欽佩和自豪的人物和事跡啊。如果我們用好了這組化學史素材不僅能激發學生的學習興趣而且能喚起學生的愛國心責任心和自信心。

歷史上，許多化學家在進行科學研究的過程中無不顯示出智慧的光芒、堅毅的性格和對真理的執著。如凱庫勒，雷利，門捷列夫……這些化學家不僅對化學的發展做出了偉大貢獻，他們的這種精神品質更是人類永遠的財富。

在新教材中有許多關于化學家生動感人的故事，這些不僅反映出他們可敬的科學品質，更有令人欽佩的人格魅力。化學教師應用好這些素材，讓偉人的人格魅力感動學生，輻射進學生的心靈，讓學生的心中永留一片陽光。

二、讓化學知識生成過程的艱辛與喜悅根植于學生的心田

為使學生更好地理解某一點知識，最好的方法就是讓學生去發現知識。在學習《氣體摩爾體積》時，讓學生進行科學探究，做電解水的實驗，認知產生氣體的質量，氣體體積與氣體物質的量三者之間的相互關系。以此推測、計算和驗證：相同條件下，1摩爾氣體液體固體的體積，從而深刻理解氣體摩爾體積引入的必要性，并能靈活的運用它進行量的轉化。在這個探究過程中，學生體驗了知識生成過程的曲折與艱辛，也體驗了發現知識的快樂。這點“痛苦”的體驗會使學生能更好地理解知識，會使學生在接觸到有關化學史時能產生情感共鳴，而不至于和原來這部分知識的發現者產生“代溝”。總之，這種感情投入是值得的，在新教材中有許多科學探究活動，充分利用好這個平臺，讓學生回歸到科學發現的真實過程中去體驗去感受是對學生的尊重。

這種促使學生用腦設計，用手操作，用眼觀察，用嘴交流的探究活動，不僅能讓學生掌握一般的科學探究程序，更能使學生慢慢靠近化學，大膽接觸化學，真切感受體驗化學，自覺學習運用化學成為源頭活水不斷浸潤學生的心田。

三、讓化學與STSE親密接觸成為學生最真切的見證

課標中指出：要引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解化學與科學，技術，社會的相互作用，樹立社會可持續發展思想增強學生對自然對社會的責任感。怎樣讓學生感受并贊賞化學促進社會發展的積極作用，關注與化學有關的社會問題和環境問題？怎樣保持和增強學生對生活及自然界中的化學現象的好奇心和探究欲？用好教材中有關STSE方面的素材可以解決上述情感教育問題。

在教材必修1的正文中就介紹了合成氨的貢獻（為此，20世紀的兩次諾貝爾化學獎授予與合成氨有關的研究），就此，我們可以給學生拓展世界糧食產量和合成氨的關系，讓學生從中了解化學對人類社會的貢獻。在《硫與氮的氧化物》一節科學視野《火箭為什么能飛上天》一文中，學生讀后大開眼界——原來“神六”上天也靠它——偏二甲肼，化學物質真奇妙。學習《硅》一節科學視野《新型陶瓷》時，先讓學生說出聽到見到用到哪些陶瓷制品，然后閱讀此文，學生立刻明白煤氣灶的點火器——壓電陶瓷，高壓鈉燈——透明陶瓷，沙漠越野車——高溫結構陶瓷。由此，既讓學生開闊了視野，也提高了興趣，還加深了熱愛科學的情感。

為了讓學生認識到正確使用化學物質的重要性，在學習氯氣時利用教材上關于氯氣用途的資料卡片介紹：由于人類不正確的使用而使許多家庭慘遭不幸，給人類社會帶來永遠無法挽回的精神創傷。像這樣由于人類不正確使用化學物質，而給人類帶來傷害的事例還很多。比如，人類過于追求眼前利益，也由于科學發展的局限而使用“DDT”，氟氯代烷……給人類自己帶來了安全隱患。還有環境污染問題，究其原因，是人類沒有樹立可持續發展的理念，要解決環境污染問題，則更多的是依靠化學的發展和不斷培養出具有環保意識可持續發展意識的人。同時，教材中以不同方式體現綠色化學思想。日本的水俁病和痛痛病，酸雨對森林的破壞，臭氧層的破壞等一些反面的例子告訴學生：人類怎樣對待環境，環境就會怎樣對待人類。教材中更多的是從實驗原理、藥品、裝置、收集、尾氣吸收等體現綠色思想，這些點滴的改變應引起實驗教學的足夠重視，畢竟環保意識的培養，綠色思想的樹立應從點滴著手。

以上是筆者個人在教學實踐中只就運用教材上提供的素材對學生進行情感教育的淺薄之見，目的在于引起同行對“重智輕情”導致教育本質嚴重錯位的深刻反思，以使在新課程的教學中做到智情并重、相互促進，最終達到育人的目的。

參考文獻：

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