堅(jiān)持樂(lè)學(xué)情緒培養(yǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

魯愛(ài)萍

〔關(guān)鍵詞〕 樂(lè)學(xué)情緒；學(xué)習(xí)熱情；生活經(jīng)驗(yàn)；多媒體技

術(shù)；剪拼插圖；交流合作

〔中圖分類號(hào)〕 G633.91〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）03（B）—0031—01

當(dāng)前，中學(xué)生物教學(xué)正從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。然而，由于目前生物學(xué)科尚未列入中考科目中，致使相當(dāng)一部分學(xué)生輕視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生甚至還把生物課看成是一種負(fù)擔(dān)。在此種情況下，生物課教學(xué)要想真正“突出重圍”，就必須從生物學(xué)自身的特點(diǎn)中尋找突破點(diǎn)，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持進(jìn)行樂(lè)學(xué)情緒的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。

一、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生感受所學(xué)知識(shí)被應(yīng)用的樂(lè)趣

新課伊始，教師若能巧妙設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)情境，可以迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維創(chuàng)造力，使學(xué)生帶著興趣或解疑的需求去探索問(wèn)題，順利進(jìn)入到對(duì)新課的學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)《日常生活中的生物技術(shù)》一節(jié)時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們愛(ài)不愛(ài)喝醪糟，以及想不想知道醪糟的做法等等，利用這些生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境,很好地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的興趣，也引導(dǎo)其在積極思考、解答問(wèn)題的同時(shí)學(xué)到了知識(shí)。

二、巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探索的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)某種事物的興趣越濃厚，其注意力就越集中，也越能呈現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而多媒體技術(shù)集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影視等各種傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我截取了一段科教影片作為多媒體課件的開(kāi)始，反復(fù)展示花朵開(kāi)放的過(guò)程。學(xué)生們一走進(jìn)教室，便被屏幕上各種花爭(zhēng)相怒放的畫(huà)面吸引住了。上課時(shí)，我再發(fā)問(wèn)：“屏幕上的畫(huà)面顯示的是植物的哪一個(gè)生理過(guò)程？”學(xué)生們異口同聲地回答道：“是開(kāi)花。”“那么什么是開(kāi)花”、“植物為什么要開(kāi)花”、“為什么開(kāi)了花才會(huì)結(jié)果”……一連串的問(wèn)題依次從畫(huà)面中引出，學(xué)生邊看邊思考，自然而然地便進(jìn)入到了對(duì)新課的學(xué)習(xí)中。

三、利用剪拼插圖游戲使死板的插圖教學(xué)變得既輕松又活潑

生物教材的顯著特點(diǎn)之一便是圖文并茂、以圖代文。教師若能靈活采取剪拼插圖的方法，便可使死板的插圖教學(xué)變得既輕松又活潑。即讓學(xué)生先動(dòng)手剪拼插圖，并要求其記住插圖中各結(jié)構(gòu)的位置，然后將剪下來(lái)的各結(jié)構(gòu)圖片標(biāo)上名稱，最后再拼接成原圖。這一方法特別適用于初中學(xué)生，能使他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)到知識(shí)，并提高學(xué)習(xí)生物的興趣。如我在教授“人體各部分的名稱”時(shí)便采用了此法，也收到了意外的好效果。在這里，我一共使用了兩種方法：其一是將已準(zhǔn)備好的書(shū)中彩圖的復(fù)制圖發(fā)給學(xué)生，在做了簡(jiǎn)要的知識(shí)介紹之后，便讓學(xué)生邊剪邊記住圖中的結(jié)構(gòu)和名稱，再讓他們自己進(jìn)行拼接或上黑板完成拼接；其二便是將事先已剪好的各結(jié)構(gòu)插圖分發(fā)給學(xué)生，然后分別說(shuō)出插圖中各結(jié)構(gòu)的名稱，依次讓拿著該結(jié)構(gòu)圖的同學(xué)站起來(lái)，再讓最后站起來(lái)的同學(xué)將各結(jié)構(gòu)圖拼接成一幅完整的插圖。生物教材中教師可運(yùn)用此法進(jìn)行教學(xué)的插圖還有很多，運(yùn)用這種游戲式的教學(xué)方法，可將死板的插圖教學(xué)變得既輕松又活潑，讓學(xué)生既好學(xué)又樂(lè)學(xué)。

四、多合作，多交流，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂(lè)

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，滿足學(xué)生與他人合作并分享成果的需要，使其感到集體的溫暖，并負(fù)起對(duì)集體的責(zé)任；還有助于對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能的培養(yǎng)與形成，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心；更有助于學(xué)生間的交流溝通，增進(jìn)認(rèn)識(shí)和理解。如在教學(xué)《傳染病》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我將班上各種層次的學(xué)生混編成不同的學(xué)習(xí)小組，讓其通過(guò)查資料、討論、分析等方式分工合作完成以下任務(wù)：理解傳染病的概念；掌握傳染病發(fā)生的三個(gè)環(huán)節(jié)及預(yù)防措施；列舉日常生活中常見(jiàn)傳染病的具體情況等等。在小組任務(wù)完成后，我再對(duì)各小組進(jìn)行測(cè)試，小組內(nèi)各組員也互相進(jìn)行信息反饋。然后，我進(jìn)一步提出要求：課后到衛(wèi)生院或醫(yī)院向醫(yī)生進(jìn)行咨詢并收集有關(guān)傳染病預(yù)防的相關(guān)知識(shí)，舉辦傳染病知識(shí)圖片展。學(xué)生們興致高昂，不僅很好地進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，而且將課堂上的知識(shí)切實(shí)應(yīng)用到了生活中，體會(huì)到了成功的快樂(lè)。