培訓中職學生說寫能力的五個環節

邊振華

摘要：過硬的專業技能和能說會寫的社交本領，是中職畢業生就業的雙翼。而如何培養中職生能說會寫的社交本領，則屬于中職語文學科教改亟待探索的課題。中職生如能在校學習語文學科期間，得到有計劃、有步驟、有措施、有力度的能說會寫能力的強化培養，就一定能獲得良好的教益，從而為將來游刃社會奠定基礎。

關鍵詞：中職生；說寫能力；五步培訓法

職業教育教學的目標是培養學生的職業能力。而其中的語文學科教學所培養學生的職業能力，則是在社交方面的讀說聽寫能力。培養這些能力，日趨凸顯為中職語文學科教改亟待探索的課題。在培養“說”與“寫”的能力上，筆者從1991年開始逐漸摸索設計了五個環節的培養方法，占用每次語文課前10分鐘左右時間試行。截至1995年已初見成效，贏得幾屆學生、教學同仁及各級領導的贊賞。200 1以來，本校與另外3個中職校合并，學制改為3年，語文課也銳減，只開設一學年，且每周僅上兩節課(兩節課連上)。鑒于語文學科課時少又不被學生重視的不利因素，筆者又增占每周三、五早讀的后15分鐘左右時間，繼續有條不紊地實施培養學生說寫能力的五個環節。經過十多年的不斷實施改進，現已形成了獨具特色的實用培訓模式?，F將實施的方法、要求及效果介紹如下：

第一環節：講臺做擂臺，持稿論辯

方法：上次論辯完要定準下次論辯者雙方(按學號相鄰結組或自愿結組)。課余，這兩名同學協商選題，但須分別持正、反面觀點。屆時他們分別(也可同時)到講臺上持稿論辯(提倡不拿講稿)，師生在臺下聆聽品評優缺點，并以老師為主為其分別賦分。演說者根據師生的品評建議，課余再修改、抄寫稿子，交給課代表整理，然后用鐵夾夾掛在教室的固定地點，供學生隨時賞閱。

要求(滿10分)：自選題材，自立論題，兩人觀點必須相反(1分)。能引經據典，以理服人，語句雋永，條理清晰(6分)。上下臺及演說無怵態，不機械讀稿，字正腔圓，語調抑揚頓挫(3分)。

效果：此環節鍛煉了學生面眾講話的膽量，培養了寫和說的能力。論辯者欲戰勝對方，課余得主動博覽群書，旁征博引。這既充實自己，又大大激發了寫作的積極性，一改往日作文中“要我寫”的苦惱為“我要寫”的樂趣。同時也促使其努力探索、汲取論辯的藝術技巧。師生的品評及賦分，實是一次對立、駁論文的面批，既教育講者，又警曉全班，且烙印至深。收稿裝訂，隨時賞閱，教益無窮。

第二環節：板書當戰圖，大談兵法

方法：學生(按學號輪，每次3人)在活動前，板書好與自己演說有關的概要(類似提綱)。題材不限：社會風氣掃描，崇尚的格言哲語，詩詞華章欣賞，古今中外雜談，生活常識簡介等均可?；顒娱_始后，學生輪登講臺，圍繞自己的板書內容，做談“兵”論“法”式的演說，然后以師為主，分別對其寫字和演說品評賦分。

要求：(1)板書(滿10分)：必須從社交實用性出發，寫行楷或行書字，書寫速度要快，字數嚴限于20-60字間(2分)；字跡清晰流暢，字體蒼勁美觀(4分)；不胡亂造字，不隨意簡化字，不寫繁體、異體字等(4分)；(2)演說(滿10分)：圍繞板書(即中心)而談，講詩詞作品，分析要透徹；談生活常識，說明要曉暢；論社會人生，闡述有獨見；侃奇聞異事，趣味中含哲理(5分)；上下講臺及演說從容大方，語言流暢優美、莊諧有度，語調感情充沛、抑揚頓挫(3分)；演說時間限于3-5分鐘(2分)。

效果：考察粉筆字，拋磚引玉，督促學生苦練鋼筆字，使其課余的亂鬧、閑逛、胡思和神侃，變為默默地磨筆。也督促老師鉆研書法，教學相長。參看板書演說，有利于培養學生圍繞中心或論點而選材組材的寫作能力，并使學生在寫作議論文、記敘文和說明文等方面均得到訓練。

第三環節：抽簽開“錦囊”，依“令”開腔

方法：活動開始前，課代表讓同學抽取老師事先做好的寫有演說標題的紙簽兒(按學號排，每次3人，標題被演說一次即淘汰)，然后經過三五分鐘準備(允許列提綱)，活動開始，便登臺依題做即興演說。演說畢，以師為主品評賦分。

要求(滿10分)：演說條理清晰，能引經據典，或以情感人，或以理服人，或以事曉人；語句流暢優美，語態莊諧適度，語調抑揚頓挫恰當(5分)；從離座登臺演說到回座坐定的舉止情態等，從容諳練而無懼狀(3分)；演說時間嚴限2-5分鐘(2分)。

效果：抽簽兒命題，即興發揮，啟迪大腦，鍛煉思維，不拘一格，脫口而出，不矯揉造作，不機械呆板，可謂激情汩汩噴涌，睿智陣陣進發，心靈悠悠碰撞，思想熠熠閃光。說者心靈撥動，聽者共鳴產生，彼此陶冶情操，相互增長才智。實踐證明，這是培養學生陜速選材組材、提高表達能力的好辦法。

第四環節：臨場巧裝扮，就“職”演說

方法：演說前，我們師生擬設了許多職務，擬編了許多事件，且一并寫在備抽的紙簽兒上，活動開始前讓學生抽簽兒，而后公布簽上擬設的職務、擬編的事件(按學號輪兩人)。在準備幾分鐘后，“就職”登臺，即興演說。臺下師生要恰到好處地致以掌聲配合，即說者、聽者都要進入“角色”。

要求(滿10分)：說者必須進入“角色”，注意講話的對象、身份、場合。表情動作自然，談吐風韻可人，不裝腔作勢，不矯揉造作，不敷衍了事(2分)；有必要的程序術語：如尊敬稱呼語、禮貌謙讓語、祝愿期望語等。講話內容不外乎：此次活動(會議)意義、打算、決心和措施，社會影響，產品性能簡介，可喜成果，撫今追昔，前景展望等(視職務或題材的需要而定)(5分)；聲音洪亮，語句流暢，語意雋永(3分)。

效果：此法拓寬了練說的題材領域，探究了不同題材的演說術語、形式及技巧，是熔知識性、藝術性和趣味性為一爐的有效培養法。雖一切為假設，但須從實戰出發。不同的身份，不同的形式，不同的場合，不同的氣氛，體會“頭面”人物臨場心態，嘗試各式演說味道，為其跨入社會、適應需求，奠定了一定基礎。

第五環節：“記者”招待會，舌戰群“儒”

方法：事先讓學生把自己的姓名、學號、要回答“記者”的課題范圍或自己的觀點，寫在統一發的紙簽兒上，然后收上來。上次活動人答問畢，由課代表隨意找人當眾抽簽兒，公布下次活動時誰答問、答什么(可訓練2-3人)，使全班同學“胸中有數”。而后答者、問者分頭備戰。屆時，臺下“記者”們千方百計質疑、設障礙，進行“群起而攻之”；臺上答問者歷經搜集證據、設計答問技巧等準備，開始“花言巧語”地舌戰群“儒”。答問畢，老師對答者的態度、技巧、言詞運用等品評賦分；對每位問者的詰語是否精煉、明了、有藝術性諸方面，亦予以評點，以益于其增長問話學問。

要求(滿10分)：毫無怵態，舉止溫文爾雅，誠懇謙恭，有問必答(3分)；答語的思想性、哲理性和藝術性完美統一。曉之以理，動之以情；巧詞妙語，言簡意賅；談吐頻率，張弛適度；寓莊于諧，避免口頭禪(6分)；必須回答5人次以上的發問(1分)。

效果：此法不僅督促學生積極主動地學海探航，書山尋路，而且也極大地鍛煉其思維的敏捷力和答疑的應變力，同時也培養了學生的口語功力及其質疑技巧。既開拓了智商，又培養了情商。

上述培養學生說寫能力的五個環節，跨躍了照稿說—半即興(參看板書)說—即興說—進入“角色”即興說—即興答問說的里程，可謂環環相扣，步步相連，由淺入深，從易到難，操作簡單易行，實施教益可觀。且培養面廣，人人都能“過把癮”(若余時間，可讓優者做模范演說或讓差者再說一次)。為強化或鼓勵學生的參與意識，演說綜合得分，占期末考試成績的10％。

然而，光空洞地培養說寫能力是不行的，老師平時不能很好地指導學生探掘知識的源泉，學生登臺怎能有“口若懸河”滔滔不絕的言詞奔涌?下筆又怎會有取之不竭的言辭流淌?十幾年來，筆者時刻不忘指導、督促學生有效地利用學校的圖書館、報刊閱覽室和校園網，把以《演講與口才》等各種知識文摘為主的、有益于培養讀聽說寫能力的書刊，奉為中職語文課的第二教材。課下學生主動眼看、心想、手寫，課上老師指導煉膽、煉口、煉智。課上課下，流水配套，持之以恒，方達目的。