“讓我們共同來感受歷史”的教學(xué)實錄及課后反思

王繡中

摘 要：通過部編版七年級上冊歷史教材第21課“讓我們共同來感受歷史”的課堂實錄，反思活動課如何實施，活動課如何引入史學(xué)方法，如口述史的引入及其意義。

關(guān)鍵詞：活動課；教學(xué)反思；口述史

初一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期，新一輪“課改”強調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)，七上第21課“讓我們共同來感受歷史”提供了一個很好的契機，實踐“學(xué)生本位”的理念，進行一些歷史學(xué)科素養(yǎng)的滲透。

一、課前的準(zhǔn)備

讓學(xué)生共同來感受歷史，實際上是變學(xué)生“學(xué)歷史”為學(xué)生自己“做歷史”，活動課的前兩節(jié)老師就開始了發(fā)動工作，第一次的發(fā)動任務(wù)主要是依據(jù)課本，小組討論，思想碰撞，探究感受歷史的途徑，以便于后期活動的開展。除了課本上提到的服裝、農(nóng)具等，師生討論后歸納感受歷史的途徑主要有兩方面：（1）可以通過實物，

如：錢幣，建筑，照片，書籍，日記，郵票，其他票證，墓碑等；（2）可以通過歷史事件親歷者的口述，如：對歷史事件親歷者的訪談；名人的傳記、日記，或名人演講，回憶的音頻、視頻等。

第二次的發(fā)動首先是布置任務(wù)，提醒注意事項。比如貴重物品不要帶來，可拍照講述。比如口述史采訪要先準(zhǔn)備訪談大綱，查閱相關(guān)文獻資料。比如訪談需要尊重被采訪人，由于中國人比較含蓄的心理特征，口述史訪談中可以講策略不用視頻而用音頻記錄，或者由被訪問者的親屬完成訪談任務(wù)。其次公布活動課的流程：課前登記，課后借到其他班級展示。這樣既可以使老師在活動課前能略有準(zhǔn)備，也可以使得學(xué)生展示欲望更加強烈。

二、教學(xué)過程

這節(jié)課的上課過程是妙趣橫生的，口述史訪談和歷史實物使得學(xué)生“個體”與社會各“群體”之間產(chǎn)生了聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生對家族、對家鄉(xiāng)的共鳴，因理解身邊歷史，自然而生成對民族、祖國真切的愛，家國情懷油然而生。

有一個小插曲：課前準(zhǔn)備的時候有課代表告訴我，同學(xué)帶來的“袁大頭”在打鬧中被摔裂了，我嚇了一跳，旁邊有人說“假的”。在課堂上，該生講述了他爸爸購買這枚“袁大頭”的過程，“袁大頭”背后的歷史她了解有限，教師進行了補充。課后我懷著很愧疚的心情查閱了相關(guān)資料，知道“袁大頭”分很多年份，年份決定現(xiàn)在市場價值，銀圓因為是用銀子打造，有延展性不容易破裂，破裂的“袁大頭”贗品可能性更大一點，真的是教學(xué)相長。在下一節(jié)歷史課前我先和這位學(xué)生打招呼，免得她因帶來的物品是贗品可能性大而傷自尊，后面再和同學(xué)介紹我查閱的知識，給活動課畫上了完美句號。

有同學(xué)帶來了福建省糧票，另外一位同學(xué)帶來了他奶奶回憶困難時期的口述史訪談，其中涉及到布票，就在展示糧票后播放這段口述史。食物、布料因短缺不得不憑票供應(yīng)，實物史料與口述史料相互印證，加深了同學(xué)們對經(jīng)濟困難時期的狀況的了解，也展示了歷史研究的一種途徑：通過不同類型史料相互印證來講述歷史。

劉××同學(xué)帶來了采訪爺爺曾××的口述史，八十多歲的老人家用閩南方言給大家講述學(xué)校附近曾厝垵村的變遷，這段口述史帶來非常多本地歷史信息，老人家做過領(lǐng)導(dǎo)，講述很有條理，但是課堂播放時部分同學(xué)因不懂閩南語，效果受到影響。

老人家提到曾厝垵村附近建有廈門最早機場，是日本人修建。筆者也是第一次了解到，就查閱相關(guān)史料，發(fā)現(xiàn)老人家的口述與文獻記載不一致，據(jù)《廈門地方志》記載，1929年1月，漳廈海軍警備司令部在廈門曾厝垵修建曾厝垵機場。廈門第一座機場到底是不是曾厝垵機場，是否由日本人修建？這個問題我在課上拋給了同學(xué)們。第二節(jié)課一位女同學(xué)帶來了驚喜，她是曾厝垵村人，她拍攝了這個漁村墻上的海報介紹并制作了PPT，廈門第一座機場是在曾厝垵村，由國民黨修建。曾厝垵村已發(fā)展為全國知名的旅游景區(qū)，所以有宣傳的海報和展覽室。筆者投影展示了《廈門地方志》的記載，對這一觀點加以佐證。

以此為契機，筆者講述了史料可以分為第一手史料，第二手史料，口述史雖是一手史料但是由于時間久遠或者出于講述者立場的不同，或者由于為親者諱的樸素心理等原因，口述史可能會存在謬誤，摻雜了講述者個人的主觀色彩等問題，所以口述史需要與其他史料如文獻史料、實物史料相互印證。至此熱鬧的活動課上升到了一定的歷史學(xué)習(xí)方法論層面。

在本節(jié)活動課后，余音不絕，很多同學(xué)又陸續(xù)帶來一些口述史的訪談，我校歷史組老師開展了第一屆中學(xué)生口述史訪談大賽，收集了大量口述史。

三、課后反思

這節(jié)課為后來的活動課積累了經(jīng)驗教訓(xùn)。第一個準(zhǔn)備要充分，學(xué)生參與的積極性高才能使得活動課起到效果。有同學(xué)做了準(zhǔn)備可吸引更多同學(xué)參與到課堂中，但仍有部分同學(xué)會感覺“熱鬧只是他們的”，今后的活動課在展示之后，可以請這些同學(xué)來點評或者采取小組比賽的形式來上。上課前老師準(zhǔn)備工作還要加強，課堂上才可以更有的放矢地講解，比如“袁大頭”的開裂就不會虛驚一場了。

第二個是活動課也可以引入些史學(xué)理論，介紹些史學(xué)研究前沿的東西，初一活動課除了發(fā)動學(xué)生感受歷史，順勢拓展一些歷史學(xué)習(xí)的方法論，可以使學(xué)生對歷史由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，感受學(xué)科魅力。比如，我們生活的“數(shù)字時代”終將成為歷史研究的對象，大量的普通人的口述史將來可能成為重要的史料形態(tài)，必然引起歷史學(xué)研究方法的變革。在接觸這門學(xué)科的初始階段引入口述史的概念、實踐，這必然會擴展學(xué)生的學(xué)科認(rèn)識視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

課題項目：本文是廈門市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題階段性成果，課題批準(zhǔn)號1560。