職業教育中的創新教學方法初探

簡翠玉

摘要：進入21世紀后，經濟全球化和科學技術革命使社會體系、經濟體系和教育體系不斷地發生變化，社會對人才的要求也在發生變化。黨的十六大報告指出，堅持教育創新，造就一大批拔尖創新人才。現代化建設需要創新人才，產業結構調整需要創新人才，全面建設小康社會更需要創新人才。創新人才的培養需要通過創新課堂教學來完成。

關鍵詞：職業教育；創新教學；行為引導

現今，以能力為本位的新型職業教學模式，已被一些發達國家廣泛采用，其中較典型的是德國以培養關鍵能力為核心的“行為引導型”教學模式。上世紀80年代初，在我國也出現了“行為引導型”教學法的雛形。目前，這種教學法在一些學校試點成功后，逐漸開始在全國推廣應用。那么，作為一種新型的教學模式，“行為引導型”教學法的創新體現在哪些方面呢？

一、教學模式的創新

“行為引導型”教學法指從傳授專業知識和培養專業技能出發，全面增強學生的自主學習能力，從而使學生在接受職業培訓的過程中，能系統地在創造性思維能力、收集專業技術信息能力、適應社會發展需要的能力（市場人才需求、技校培養標準、學生的學習愿望、學生自身的基礎能力）等方面對學生進行分組，按層次進行重點培養，實施“雙元制”教學及“一體化”教學；根據企業人力素質需求，確定專業培養目標，圍繞目標設置課程，組成課程模塊，實行模塊化教學；然后運用多種教學模式、手段和方法來組織教學。在教學中側重于學生動手能力的培養，把相關知識和操作技能融為一體，使技校生在學好必備的文化及專業理論知識的基礎上，接受較多的實踐性教學訓練，培養綜合運用科學知識和技能解決實際問題的能力，具備一定的崗位工作適應能力。這種關鍵能力的鍛煉將會使技校生素質更高、能力更強，使職業教育有新的目標和方向。

二、教學方法的創新

“行為引導型”教學法的教學過程可分為前期準備階段、全面推選階段、效果評價階段和總結提高階段。教師首先將任務下達給學生；學生再根據授課內容進行準備，可以充分發揮自己的想象力和創造力，決定實施的具體步驟、方法和技巧；然后由聽課的師生對教學效果進行測評；最后總結經驗，進一步提高教學質量。在整個教學中學生始終占據主體地位，教學效果的好壞最終通過學生的綜合評價得到反映和體現。如筆者在講授《多媒體編輯工具Authorware》時，把學生分組，使用角色互換法，學生扮成教師授課，教師扮成學生服務，通過課件演示，提供背景材料，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，交流學習成果，掌握正確思維方法，提高思維能力。這種問題探究式教學模式給了學生充分想象和創造的空間，使教學變得生趣盎然。在整個教學過程中，前期準備是非常重要的，它決定著教學質量的高低。

三、教學理念的創新

“行為引導型”教學法挑戰傳統教學理念，實現了五種轉變。

1.由傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心

傳統的職業教學模式強調以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心（所謂的“三中心”）。教師教什么學生就學什么，教學常常是“滿堂灌”，使學生學得吃力，逐漸失去學習興趣。“行為引導型”教學法以學生為中心，因材施教，充分發揮學生的積極性、主動性，由“要我學”變為“我要學”，學習過程就會變得輕松愉快。如使用Authorware制作交互型課件時，教師要求每組學生自己制作課件，并把不同類型的課件通過投影儀演示出來。為了使課堂教學豐富多彩、生動有趣，學生們花了大量的時間進行準備，并且使用了現代化的技術手段如網絡、掃描儀、數碼相機等收集文字、圖片，同時運用Photoshop等軟件對圖片進行加工、整理。當一個個新穎活潑的課件在師生面前演示的時候，沒有人不為之驚嘆，學生竟然有這么大的潛能。如果不是創新教學方法，他們的主觀能動性又怎能發揮得如此淋漓盡致。

2.由傳統的單一化教學轉變為多樣化教學

傳統的教學局限于固定的模式和方法，教學活動單一、呆板、枯燥。“行為引導型”教學法以“學為主體、教為主導”，提倡“多模式、多手段、多方法”教學。課堂教學模式包括情境教學模式、問題探究式教學模式、活動教學模式、互動交往教學模式等，同時運用各種現代技術手段如多媒體、投影儀、幻燈、實驗儀器等實施教學。采取的教學方法有案例分析法、角色扮演法、角色互換法、知識競賽法、模擬演練法、娛樂教學法等。在具體的教學過程中，教師可以靈活運用各種教學形式，引導學生通過動腦動手，進行探究性學習。如學生在制作Authorware課件時，加入了大量雞公山的風景圖片，學生以導游的身份介紹雞公山，并在講解中使用了幻燈片、投影儀等教學手段。學生進入角色，體驗生活，在角色扮演過程中學習知識、理解知識、掌握知識。這種情境教學模式使聽者猶如身臨其境，極大地激發和調動學生的主動性、積極性，促進學生個體和諧發展。多樣化教學使課堂教學多姿多彩、生動活潑，給“傳道、授業、解惑”注入新動力，煥發勃勃生機。

3.由傳統的封閉式教學轉變為開放式教學

在開放的教學環境下能更好地鍛煉學生的應變能力及解決實際問題能力。讓所有學生都參與進來，使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極的思維狀態，這是培養學生發揮獨立見解和表現能力的有效手段。如《多媒體編輯工具Authorware》的創新教學，在開放的環境中，變身導游的學生帶領大家游覽雞公山，聽著那一個個美麗動人的傳說，看著那一層層古樸高雅的建筑，歲月的痕跡仿佛觸手可及，那些沉淀了多年的歷史和文化，都活生生地印在腦海里。誰又能說這不是一次成功的教學呢？

4.由傳統的應試教育轉變為素質教育

傳統的職業教育注重識記，忽視能力的培養，造成許多學生“高分低能”，工作以后不能適應社會。采用“行為引導型”教學法進行教學，學生在獲取真知的過程中，必然會引起素質的變化。這個素質指的是學生的思維和行為方法、動手能力和技能、習慣和行為標準及直覺經歷、需求調節等方面的綜合。做過導游的學生知道了怎樣引導游客，過了“教師癮”的學生也懂得了如何組織教學，這些基本素質的獲得不正是我們培養學生孜孜以求的結果嗎？

5.由被動教育轉變為主動教育

傳統的職業教育以知識為本位，多以課堂講述來完成，教材一成不變，教學步驟程序化。學生的創新精神不能受到啟發引導，教師的創新精神也得不到應有的體現和發揮，工作長期陷入被動。引入“行為引導型”教學法后，舊有的理念和模式被打破，學生從幕后走到臺前唱起了主角，教師由臺前退到幕后。學生有了充分發揮聰明才智的廣闊空間，在進行創新教學的同時，教師的綜合素質也得到了很大提高。

四、創新也要“量力而行”

“行為引導型”教學法作為教學上的創新，在實施過程中，不能盲目模仿，必須結合學校的實力、教師的能力、學生的接受力等實際情況，同時還要考慮到專業內容、學科特點，還要通過教學調研、課程實驗、教學評估等一系列環節來驗證實際教學效果，如果超出“力所能及”的范圍，不僅調動不了學生的主觀能動性，反而會產生消極影響。

總之，推行“行為引導型”教學法在我國剛剛起步，但已顯示出它的強大生命力，學校和廣大師生因此受益匪淺。因此，實施創新教學是深化教學改革的必由之路，是貫徹素質教育的要求，是發展職業教育的必要之舉。創新教學永無止境，我們只要遵循職業教育的教學規律，樹立全新的教學理念，不斷探索，創新教學就一定會在全國普及推廣，并把職業教育推向一個新的發展時期。

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責編：趙東