談作文教學的誤區及改革措施

童麗君

摘要:作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分,具有舉足輕重的作用。但在素質教育的今天,小學作文教學的現狀不容樂觀。本文歸納了現今小學作文教學的幾種不良傾向,并提出了相應的改革措施,以供教育工作者參考借鑒。

關鍵詞:作文教學;課程標準;教育目標;人文素養

作文教學是語文教學中不可或缺的一個環節,是對學生進行語文素質訓練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低,是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現。《課程標準》指出:“學生的語文水平怎樣,作文是一個衡量的重要尺度。”可見,作文在語文中的比重之大。

一、敢問路在何方

當前,小學作文教學改革研究比較活躍,新思想、新觀點、新作法、新經驗層出不窮,已經形成了南北風格、東西流派、百花齊放、百家爭鳴的可喜局面。在這轟轟烈烈的改革大潮中,小學作文教學在理論和實踐上出現了一些錯位現象,我們有必要冷靜地反思一下,使小學作文教學再次回歸本位。現將小學作文教學錯位現象梳理如下:

錯位之一,作文要求文學化

《語文課程標準》對小學作文教學的要求是:“能寫簡單的記敘文,做到有中心、有條理,內容具體,語句通順,感情真實,思想健康;能寫常用的應用文;書寫工整,注意不寫錯別字;會用常用的標點符號。”《標準》的這段話表明小學作文是一種習作,是一種練筆活動,它不是以服務社會為目的的,它既不同于作家的文藝創作,也不同于成年人完全為了實際需要而從事的寫作活動。

現在有些老師對小學作文這種“啟蒙訓練”的性質認識不清,如低年級把看圖說話教成看圖作文,中年級把片斷作文教成成篇作文,高年級把能寫有中心、有條理,內容具體,語句通順的簡單記敘文教成會寫主題突出,層次分明,內容生動,語言流暢的復雜記敘文。這是一種拔苗助長的主觀主義,其結果必然使學生怕寫作文,教師怕教作文,欲速則不達。對此,張田若先生在“小學作文縱橫觀”一文中指出:“從當前作文教學的情況看,普遍存在著一個要求過高過急,評分過嚴的問題。幼兒園孩子學畫畫,用一支紅筆,畫一個不很圓的圈,旁邊打上幾條直線,對老師說‘這是太陽。老師高興地拍著手說:‘真像!真像!畫得真好!接著給打上個‘優字。其實,這幅畫既不準確,又無透視,沒有背景,沒有色彩,送到美術館去,準沒人看。但是,為什么老師要打個‘優字呢?那就是因為這個年齡階段能畫出這樣的畫就是了不起,就要表揚,將來的畫家就從這里開始。拿這個例子來看我們對待小學生作文,不也應該根據兒童的年齡特征來衡量學生習作嗎?”張先生這段話發人深省,它再一次告訴我們,小學生作文是從“零”開始的,小學階段只是作文的啟蒙訓練階段,其教學要求不可偏高,我們必須牢牢把握住這個指導思想,根據兒童的生活經驗,認識能力及語言狀況進行訓練,逐步引導學生寫出“理真、情切、意達”的小文章來。

錯位之二,作文內容虛假化

小學生作文必須實事求是,做到一個“真”字,即以寫我為主要題材,以寫實為根本原則。寫“我”就是記自己熟悉的人,敘自己經歷過的事,寫自己眼前的景,狀自己身邊的物。用我筆寫我語,用我語表我心。寫“我”就是所記敘的事物要真實,所表達的情感要真摯。寫一句話、一段話乃至一篇文章,要把自己想寫的事情老老實實地寫下來,不說假話、空話、大話、套話。在 “風鈴杯”作文大賽中,全校三四年級學生參賽題目是“家鄉的蘭江”,請看一個學生作文的片斷:

我看見過波瀾壯闊的大海,欣賞過水平如鏡的西湖,卻從沒有見過蘭江這樣的水。蘭江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;蘭江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;蘭江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

很明顯,這段話有兩個毛病:一是假話連篇。且不說小作者見過大海到過西湖與否,單就蘭江而言,江水既不靜,也不清,更談不上綠。二是生搬硬套。全文除了“蘭江”三個字之外,其余的全是《桂林山水》這篇課文上現成的話,連一個標點也不差。

作文教學的生命,如果寫歸寫,做歸做,言行不一,我們的作文教學將會走到邪路上去。因此,我們要教育學生做老實人,說老實話,寫老實文。

錯位之三,作文形式單一化

《語文課程標準》要求學生習作中“寫自己想說的話”、“注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容”。此例引導學生從最真的心靈體驗出發,給表達一個自由的空間。“情動而辭發”,在課堂上讓他們有看、有聽、有說、有演還有寫,淋漓盡致地表達其所見、所聞、所感。

就目前小學作文教學現狀看,單一的書面命題作文訓練仍占統治地位,忽視口頭表達能力的訓練,忽視實用作文能力的培養,這是導致小學作文教學少、慢、差、費的重要原因之一。因此,我們必須從狹窄的單一的書面命題作文的樊籬中解脫出來,使寫作體裁多元化,表現體例多樣化,訓練方法多種化,使之與豐富多彩的現代生活相適應,與少年兒童的實際生活相適應。只有這樣,才能調動學生作文的積極性和主動性,大面積提高作文教學質量。

錯位之四,作文指導程式化

所謂作文指導程式化,就是每次作文指導課都是ABCD,從審題到立意,從選材到表達,項目一樣不落,程式固定不變。當然,作為寫前指導——審題、立意、選材、表達,是作文的基本內容,要給學生講,不能命題之后,袖手旁觀,或揚長而去,但是,每次作文指導課都是規定程式,嚴如雷池,勢必會束縛學生的手腳,影響學生寫作積極性和創造性的發揮。

《語文課程標準》要求學生習作中“寫自己想說的話”、“注意表現自己覺得新奇有趣的,或印象最深、最受感動的內容”。引導學生從最真的心靈體驗出發,給表達一個自由的空間。“情動而辭發”,在課堂上讓他們有看、有聽、有說、有演還有寫,淋漓盡致地表達所見、所聞、所感。于是,我便在課堂上聽到了妙趣橫生的童言稚語;聽到了讓人忍俊不禁的市場俚語;聽到了學生真切的內心感悟……可見傳統作文教學嚴重束縛了學生創作的興趣,堵塞了學生的創作思路,學生已經為了迎合老師的口味而絞盡腦汁,更是為了追求所謂的好作文而抄襲優秀作文選。因此學生的作文沒有了個性,沒有了活力。而教師更是因為“教參”早已定好的作文模式學會循規蹈矩。偶爾的學生走出教參的軌跡,教師反而很不自在,硬將學生的作文修改成老師自己的作品,這樣的作品還是學生自己的嗎?

二、路漫漫,吾求索

我們理解了小學作文的性質,明確了小學作文教學的基本要求,懂得了小學作文訓練的主要途徑和方法,就能自覺地遵循小學作文教學規律,使小學作文教學返璞歸真,沿著正確的軌跡運行。可是路漫漫其修遠兮!

1. 如何把握“開放”的度

在本課題的研究過程中,我們也發現有的作文課貌似熱鬧開放,實際還是老師牽著學生的鼻子走,或者只有部分學生在課上唱主角,牽制了大部分學生的思維。還有的作文課則是“開放”到了另一個極端,學生作文隨心所欲,甚至是胡編亂造,而教師又不知如何引導。開放教學≠放任自由,放膽作文≠為所欲為,這是值得我們注意的問題。

2. 新課程背景下如何構建整體訓練網絡

新課程提出淡化學科知識體系,提倡綜合性學習活動,我們的習作教學是否能與各門學科有機整合,在各項學習活動中訓練、應用?是否能從課內到課外,從學校到家庭、社區?而不僅僅局限在語文學科、語文課堂上?新課程背景下如何為我們的作文教學構建一個整體訓練網絡?——盡管我們在研究中也思考了很多,也進行了一些有益的嘗試,但是我們能力、精力有限,在今后的探索中我們仍需繼續努力。

3. 如何解決新時期學生作文中的新問題

實施開放式作文教學后,我們發現學生敢說真話了,能抒發真情實感了,但是從學生的作文中我們也發現了從中暴露出來的心理問題,如學生人際交往中的困惑、焦慮,遭遇挫折時的悲觀厭世情緒,還有遭受家庭破裂創傷后的自暴自棄等不良心理。我們倡導學生說真話抒真情,但面對這種不良的“真情”,我們該如何疏導?新的時期,我們的作文教學面臨著更多的任務:要教作文和做人,還要對學生進行心理輔導,使學生的人格達到和諧完美的發展。

參考文獻:

[1]周慶元.語文教學設計論[M].南寧:廣西教育出版社,1993.

[2]張化萬.小學生或作文的實踐與思考[J].小學青年教師,2003.

(蘭溪市蘭江小學)