談項目教學法在電子實習教學中的應用

張海珍

摘要:傳統教學理念已經不能完全適用于當前電子專業的教學,我們必須積極創設良好的學習環境,充分發揮學生的主體性和創新精神。項目教學法是一種以學生自主探索為基礎,采用科學研究及實踐方法,促進學生主動接受知識的教學方式。

關鍵詞:項目教學法;主體性;電子實習教學

技工學校電子專業是一門理論性與實踐性結合很強的課程,其主要任務是培養具有一定的理論基礎知識和很強的實踐操作能力的技術人才。如何培養學生利用基礎理論知識學習掌握基本操作技能、提出問題、解決問題的能力,則是目前實習教學的主要目標。傳統的“滿堂灌”的教學方法,在很大程度上已不能滿足現代技工教育對職業能力培養的要求,使電子實習教學達不到應有的效果。這就要求我們突破傳統的教學模式,尋找一些積極有效的教學方法。為此,我校借鑒德國提出的以培養關鍵能力為核心的行為引導型教學方法組織教學。其中的項目教學法是一種注重能力為本的教學方式,它以學生自主探索為基礎,采用科學研究及實踐方法,促進學生主動接受知識。教師將需要解決的問題或任務以項目的形式布置給學生,以小組協作方式,在老師的指導下,由學生自己按照實際工作的完整程序,共同制訂計劃,團體協作完成整個項目,使學生加深理解和融會專業知識及相關技能,培養學生的分析和解決問題的能力及團體協作精神。經過一段時間的應用與實踐,取得了階段性成果,下面詳細說明項目教學法的實施過程。

一、項目教學法的實施過程

1. 綜合各方面信息,確定專業教學目標

當前我國經濟高速增長,電子技術得到迅猛發展,需要大量的熟練的操作人員和檢驗、設計人才。但是目前技工學校學生整體素質不是很高,學生的自我學習和自我調控能力都停留在比較低的層次上,這就要求專業教師針對職校生的就業特點,對電子專業理論知識進行合理設置,把課程目標定位于能夠掌握基本的電子技術應用技能,了解相關的電子產品的設計、安裝、檢測和維護方法,重點掌握電子技術的實踐操作能力,為企業的生產和管理服務。

2. 根據教學目標,提出項目任務

結合教學內容和教學對象的實際情況,教師提出科學的項目任務。當然這些項目任務是圍繞需要掌握的知識點和操作技能,具有一定的針對性和實用性,從學生的實際出發,具有一些趣味性,調動學生的學習積極性。根據電子技術的教學目標、社會需求及學生的職業意向,我們確立了電子裝配操作、家用電器、通訊產品、儀表測控等項目,每個項目都涉及電子技術的知識和相關實踐操作,包含了設計、安裝、檢測和維護等內容,通過這些項目的完成,將使學生能夠熟悉電子專業的綜合技術,以適應不同崗位的需求。

3. 進行項目細化,實施項目計劃

教師在提出項目設想前應進行深入的研究,準備好項目討論可能涉及的有關知識及學生的原有基礎。在介紹項目任務的內容,進行項目細化時,講究藝術性,充分調動學生的積極性,吸引學生的注意力。通過學生討論按照實際工作的完整程序,共同制訂計劃,共同或分工完成整個項目。

在項目實施過程中,教師必須起到指導作用,應用所學的知識點,面向全體學生,做好示范。關注學生對項目計劃實施過程,創設良好的學習環境,引導學生自主學習,激勵學生進行思考。

4. 設計評價方式,得到多層收獲

對學生的評價往往會出現理論和實踐操作方面的兩極分化,因此,我們必須考慮到給學生更多方面、更多層次的評價。可以從理論設計、動手操作、工作態度、創新能力等方面給學生進行評價,同時要學生自我評價和小組成員評價相結合,這樣可以使學生從多層次、多方面了解自己的工作效果和不足,根據自己的實際情況進行調整。

當然在項目實施的過程中,我們也要隨時進行階段性總結評價,對項目進展中遇到的問題及時進行交流分析,并運用所學的理論知識和操作技能解決問題。在每個階段項目任務完成后,應及時引導學生對完成情況進行評估,再由教師檢查評價,通過階段性評價和整體性評估相結合,讓學生在各個層面和各個角度有所收獲。

二、實施項目教學法應注意的問題

實施項目教學法,也不能完全拋棄傳統教學方法的優點,在重視項目實施的同時,不能忽略基礎知識的掌握,將學生的知識和技能分成若干模塊,各個部分強化突破,充分挖掘學生的學習動力,激活學生的非智力因素,提高學生的綜合素質。

在實施項目教學法的過程中,教師要加強監督管理。由于采取分組協作的學習方式,分組的原則、組員搭配、內容分工等方面直接影響到實施的效果。比如,分組時可以強弱搭配,優劣組合,以強帶弱、主動帶被動,推行“一幫一”,提高學生的團體協作能力并加強學生的集體榮譽感。

三、項目教學法的實施效果

通過實施項目教學法,我發現:學生的集體意識得到了加強。在項目教學法中,學生是以團隊形式組織的,需要經常性地協商合作,這就為他們經常性地交流提供了機會,使每個人都意識到:自己是集體的一分子,作為個人并不是全能的。只有合作才能求生存;只有尊重他人才能受到他人的尊重并共同提高。逐漸地學生在勞動中不再包干,學習上有疑問能互相探討,生活中能互相體諒,體現出大家庭的融洽氣氛,塑造出現代社會所需要的完美人格。

通過項目教學法,學生的思維變得靈活,分析判斷能力加強,動手操作更加積極、主動了。傳統的教學模式,學生只是被動接受老師布置的課題。而項目教學法教學過程中,教師充當的是組織者、主持人的角色,而且只有鼓勵不會批評。大量的時間留給學生去操作、去判斷、去解決,每個人的機會都是均等的,而且可以得到肯定和成功。經過鍛煉后,學生們能積極主動地參與進來,面對問題,能提出各自的見解,有的學生甚至還能自己制作一些小規模的實用電子器件。

總之,技工學校的培養目標是順應當今社會的發展,轉變教育觀念,樹立以全面素質為基礎,以能力為本位的觀念,培養具有綜合能力,在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質技術管理人才。當然,每種教學方法都有它的局限性和時代性。要想把我們的職業技術教育做好做精,需要廣大同仁進一步探索和研究。

參考文獻:

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(新鄉市高級技工學校)