任務型教學法在高職英語應用文寫作教學中的應用

周林紅

[摘要] 隨著經濟、文化的發展,社會需求的英語人才日益趨向于復合型、實用型。作為培養大學生輸出性語言應用技能的大學英語寫作教學,正是培養復合型、實用型英語人才的重要途徑。本文通過分析長期以來在我國英語寫作教學中占主導地位的傳統教學法,指出其弊端;在此基礎上,結合教學實例,就大學英語寫作教學發展趨勢做出探索性展望:任務型英語寫作教學法將成為新形勢下英語寫作教學發展的必由之路。

[關鍵詞] 任務型教學法 高職英語 應用文寫作

一、引言

《高職高專教育英語課程基本要求》中明確規定英語教學要培養學生閱讀、寫作和翻譯應用文的能力,提高學生的基本寫作能力。因此,應用文寫作是高職英語教學的重要內容,但高職生普遍英語基礎差、兩級分化嚴重,興趣低。如果按常規的教學方法,教師在黑板上先講后讓學生動手去練,教學效果不理想。這種現狀很大程度上與我國現行的“成果教學法”有關,這一傳統的寫作教學方法主要表現為“學生單獨寫作、教師單獨評閱”這樣單向交流的模式,在整個教學過程中,學生基本上都是處于被動的狀態,缺乏師生、生生之間的交流、互動,因此,不利于學生的情感、交際、協作等綜合素質的提高。為了提高教學效果,激發學生的學習興趣和求知欲,筆者探索出了一條較合適高職英語應用文寫作的教學模式。

二、理論基礎

這種教學模式的理論基礎是任務型教學法。“任務型”學習(Task-basedlearning)是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。“傳統寫作教學法”對我國高校英語寫作教學影響深遠,“任務型寫作教學法”是以完成交際任務為教學目的的外語教學方法,是在交際法基礎上發展而來的對“傳統寫作教學法”的改革和一種新的寫作教學嘗試。任務型教學法在英語教學實踐中表現為:設定一個任務,讓學生在完成任務的過程中學習和掌握語言知識,是通過學生在執行任務過程中對他們能力和策略的培養,重視學生在完成任務過程中的參與和交流,提倡學生參與決定教學內容,力圖使學生自己的輸入成為主要的教學內容資源,并成為整個學習過程的中心。通過挖掘和利用學生自身的知識和經驗,是教學內容更加切合實際,也更容易被學生深切感知,從而提高學習效果。有效的學習不是通過傳授而是親身經歷。在經歷學習過程中,學習者會遇到難以解決的問題,他們就會想辦法去解決這些問題,從而激發他們的學習興趣和求知欲,引起他們注意到學習的重點與難點。

三、教學模式

第一步,實物對比展示。讓學生找出中英文寫作格式上的差異;第二步,給出任務:讓學生獨自完成或組內共同討論完成較簡單的目標寫作任務;第三步,討論與評價;第四步,嘗試總結寫作要點;第五步,引導學生學習教材范例;第六步,共同完善寫作要點;第七步,運用寫作要點,指導進行實踐寫作訓練;第八步,運用寫作要點,獨立完成較復雜的目標寫作任務。

四、教學實例

Writing invitation card

Step 1: Present real objects :two invitation cards. One is English, the other is Chinese to make a contrast.

Step 2: Fininshing the task by the students themselves.

Textbook Page 20.

謹定于1月8日(星期五)晚七時在建國西路120好402室舉行晚宴。恭請張華先生及夫人光臨。

孫志偉

學生獨立完成上面的表格,在完成任務過程中,學生會盡力尋找解決問題的途徑。他們會參照例題,自行解決。如果解決不了,就可以向組內同學或老師請教。這時,教師可在教室四處巡視,個別解決疑難問題。也可以發現學生在自學過程中最困難的問題是什么。講課時可重點講述。

Step 3: Discussion and Evaluation

討論學生所完成的任務并對之進行評價。

Step 4 : Focal points

讓學生初步嘗試總結寫作要點,教師可板書到黑板上。

Step5 : Sample study

引導學生學習教材范例。

Step6 :Perfect the focal points.

結合教材范例與之前完成的寫作任務,引導學生完善寫請柬的寫作要點與格式,找出寫作共性與變化之處。見附表。

其中,劃線部分為寫請柬的共同之處。

Step 7 : Practical writing

運用寫作要點與格式,進行實踐寫作訓練。

1. SB Page22 Exercise 3

為了慶祝中國出口商品交易會開幕,中國家具進出口公司定于2005年9月9日晚上7:00～8:00在白云賓館(White Cloud Guest House)舉行招待會,邀請有關人士參加。

2.謹定于2008年8月13日(星期六)中午12時在玉泉大酒店為小女瑪麗女婿湯姆舉行婚宴,恭請楊教授及夫人光臨。

×××家長謹訂。

Step 8 Consolidation

課外鞏固所學要點,制作一張請柬。

五、結語

經過長期的教學實踐,筆者發現任務型寫作教學法的效果好,它能激發學生的積極性,培養他們的觀察力,語言運用能力和合作精神,鍛煉他們的分析能力,激發他們的創造欲。同時體會到:教師在設計任務時,要以學生的生活經驗和興趣為出發點,內容和方式要盡力真實。貼進生活實際的情景容易使學生產生親切感,可進一步激發學生的參與欲望,增強他們的感悟力。而對于學生在完成任務的過程中所出現的語言錯誤,應采取寬容的態度,否則,學生易喪失學習熱情甚至是信心,但是對于較為嚴重的語法錯誤,可予以委婉糾正。由此得到啟示:正確積極地運用任務型教學能夠激發學生的寫作興趣,從而提高整個課堂寫作效率,有利于學生寫作能力的提高。

參考文獻:

[1]高職高專教育英語課程基本要求.

[2]新視野英語讀寫教程(第二冊).外語教學與研究出版社.

[3]束定芳,莊智象.現代外語教學-理論、實踐與方法(修訂版).上海外語教育出版社.

[4]夏紀梅.“任務型”教學法給大學英語帶來的效益[J].中國大學教學,2001,(06).

本文系校級課題《任務型教學模式在高職英語教學中的運用》(課題編號:CZZY/KTyb2007-1)的部分成果。