大學英語分級教學模式探析

張 晶

[摘要] 按照《大學英語課程教學要求》,大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則,以適應個性化教學的實際需要。本文論述了大學英語分級教學的理論依據,通過對分級教學優勢的分析,結合大學英語教學的實際,提出了大學英語分級教學的構建模式。

[關鍵詞] 大學英語 分級教學 因材施教

大學英語分級教學是大學英語教學改革的一項重大舉措。在我國《大學英語課程教學要求》中,明確指出:“考慮到我國幅員遼闊,各地區及各高校情況差異較大,大學階段的英語教學要求分為三個層次。貫徹分類指導、因材施教的原則,以適應立體化、網絡化、個性化英語教學和學習的實際需要?！贝髮W英語分級教學正是本著因材施教,提高教學效果的原則,從根本上改變了重“教”輕“學”的現象,充分體現了“以學為本”的教學新理論,從而實現了大學英語從傳統的教學模式向現代教學模式的轉變,讓學生在各自不同的起點上分別取得進步。

一、分級教學的理論依據

1.i+1理論

美國應用語言學家克拉申認為:學生只有獲得可理解的語言時,才能習得語言。用公式表示就是i+1。其中,i表示目前的水平,1表示略高于學生現有水平的語言知識。i+1為學生可理解的語言輸入。只有充分理解含有i+1的語言輸入,并按照自然順序,才能從i層次過渡到i+1層次。如果輸入低于學生水平,或已為學生所掌握,就變成i+0,學生不能學到新的知識和技巧,同時還會產生焦慮和厭煩的心里。這樣的輸入對學生毫無意義。反之,如果輸入過難(i+2),那習得也不會發生。只有當學生接觸到的語言輸入等同于i+1水平時,才會對他們的語言發展起到積極的促進作用。

2.“因材施教”的原則

因材施教即教師要從學生的實際情況出發,充分考慮學生之間的個別差異,采用不同的教學方法和模式,設定不同的教學目標。從教學實踐來看,實行因材施教就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個別差異將學生分成不同層次,實施不同的教學要求、教學方法和教學模式;分級教學充分體現了“因材施教”的原則。

二、分級教學的優勢

1.分級教學比傳統教學更能體現以學生為中心的教學新理念

分級教學要求將學生按照入學時英語水平分班進行教學,這樣教師就可以根據各個級別的學生真實的,具體的情況安排教學方法、教學目標、教材等等。這樣就解決了傳統教學的致命弊病,完全符合因材施教的原則和現代教學理念。

2.分級教學更能激發學生英語學習的興趣與動機

興趣與動機是決定學生英語學習成敗的關鍵因素,也是教師搞好英語教學工作的重要基礎。分級教學按學生水平高低入級學習,較好地解決了基礎不同、水平參差的學生的實際學習需要,因材施教保護了學生學習外語的熱情,有利于調動學生的積極性和主動參與意識,充分體現了以學生為中心的改革方向。

3.分級教學使教師備課更有針對性

分級教學使教師備課更有針對性,對所教的學生完全可以做到心中有數,因材施教,有的放矢地進行教學活動。美國芝加哥大學心理學教授本杰明?布盧姆教育理論認為:影響教學質量的50%的因素是教師的教學是否適合學生的情況,包括備課內容,教學方法等。這說明教師備課內容必須適合學生,備好課是上好課的前提,對提高教學質量非常重要?？稍趥鹘y的英語教學班中,學生基礎不同,好、中、差混在一起,給教師備課帶來了很大困難。分級教學后,教師可以根據不同層次的分級班設計出不同的教學方案。每個教學班的學生整體英語水平較齊,教師對學生的整體情況也好把握。在實際教學中,可以從全局出發考慮所有學生的需求來確定授課內容。

三、分級教學的合理構建

1.分級機制的制定

科學合理的分級是英語分級教學實施的重要一環,按照測試學原理,科學設計入學考試,對學生進行分級測試,并結合高考外語分數,測試出新生的英語入學成績,按照較差、中等、較好三個等級,編入相應級別的班級開展滾動式分班教育。所謂滾動式教育是指每個學期末根據學生的英語成績和英語實際運用能力進行班級調整,成績好的學生可以進入高一級別的班級。這種動態滾動的分級教學機制可以更好的實施因材施教,也在無形中調動了學生的積極性,發揮了學生的潛力。

2.教學方法的改革

采用靈活多變的教學方法,創設有利于學生視聽說學習的環境和氛圍。首先,根據各層次班級學生的水平選擇相應的教材,這樣才能激發學生的學習動機。其次,要根據各層次班級學生的水平制定相應的教學計劃,合理安排教學內容,采取不同形式的教學方法。充分利用計算機、多媒體和網絡資源等現代化教學手段,改變過去英語教學的“舊模式”,建立以學生為中心,以網絡多媒體為輔助,以教師指導為導向的自主學習方式。

3.分級考試制度的創新

考試是檢測教學效果和學習效果的重要手段,而事實分級教學的根本目的就是客觀、真是、準確、科學的測量學習者的實際英語水平,使其在相應級別的學習過程中獲得更多的語言輸入。因此每學期期末考試要嚴格實行級別測試,充分提高考試的信度和效度。測試應以考察學生的語言應用能力為主,反映出學生的實際英語水平。

四、結語

總之,目前高校大學英語教學改革工作正在不斷完善和走向深入,大學英語分級教學的實施是大學英語教學改革的成功實踐,作為高校公共課程的一種改革模式,在其逐步推廣的過程中,我們發現分級教學也不是適合所有學生的“萬能”教學法,作為一種新的教學方法,還需要我們進一步的研究和實踐。但只要我們在教學中本著因材施教、因人施教的原則,對學生進行合理分級,革新教學方法,實施差別策略,相信大學英語教學會早日躍上新臺階。

參考文獻:

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