注重感悟,倡導個性化閱讀

周麗娟

[摘要] 倡導個性化閱讀,就是要讓學生在課堂上以一種無拘無束的心態走進課文,善于表達自己充滿個性色彩的閱讀感受。俗話說“興趣是最好的老師”,只有激發起學生的閱讀興趣,培養起讀書的原動力,才能使學生的課外閱讀成為一種需要。

[關鍵詞] 感悟 個性化閱讀 興趣

閱讀是中學語文學習的重要組成部分,是語文課程中非常重要的學習內容,閱讀教學的質量在很大程度上決定了整個語文教學的質量,因此,閱讀教學是整個語文教學的中心?？墒?當今,閱讀教學一直存在著重結論、輕過程的問題,這種“缺乏過程”的教學,排斥了學生的自我體驗,使學生失去了意義建構的過程,扼殺了學生的個性,失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷。那么要想走出這一誤區,筆者認為:注重感悟,倡導個性化閱讀是行之有效的方式和手段。

所謂“感悟”,就是在閱讀活動中經由感知、實踐、歷練,對情感、行為、事物參省體察,由此而產生漸悟或頓悟,以形成某種情感、態度、觀念的東西。簡言之,就是憑借語言及其語境的直感,獲得某種印象或心理過程。倡導個性化閱讀,就是要讓學生在課堂上以一種無拘無束的心態走進課文,善于表達自己充滿個性色彩的閱讀感受。

一、觸摸語言,關注學生的生命意識

語文教材中有許多文質兼美的文章,新課標下的語文教材不僅重視教材的人文性,精神層面,更注重教材的語言層面,還強調教材應從唯科學主義的訓練,知識術語的死背中,回到語文本位,回到漢語言本位,回到語感本位。真正的語言大師筆下的語言,是具有生命的靈性的,它有聲、有色、有味、有情感、有厚度、力度和質感,讓學生在這樣的語言世界里體會沉吟、把玩,從而提高對言語的敏感和駕馭能力?！白x書即交友,是朋友間的對話”,其奇妙之處,正在于它可以打破時間與空間的界限,與千年之遠,萬仞之遙的“友人”進行交談,而且可以自由地選擇,只同與自己想談與愿意談的“友人”交往,這是精神的自由交流,是心靈的對話與撞擊。若讀書的人是正在成長中的中學生,而書的作者是民族與世界、人類的大師、巨匠,那么,這樣的讀書交友的過程,實際上就是一個文化傳遞、精神傳遞的過程,談話的對手層次越高,所能達到的精神境界也就越高,這樣的讀書交友就構成了對現實環境的一種精神超越。語文教材中的這些許許多多好文章,有關于生命意義的,有關于體現中華民族優良品格的,有從大自然的旺盛的生命力中獲取對生命意義理解的,有對弱小群體的關懷的,有對自然生命的關注的等等。所以說利用現有教材,通過閱讀教學,進行生命意識的灌輸和培養是可行的,也是必要的。

二、交換心靈,尊重學生的獨特感受

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是學習和發展的主體,接受美學認為:文本與讀者之間存在著雙向的互動關系,文學作品的價值與地位是作家的創作意識與讀者的接受意識共同作用的結果,不同的讀者對同一作品往往會有不同的接受情況。所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,說的就是這一道理?！墩Z文課程標準》指出,“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。

1.開啟愛的心泉,鼓勵學生多元解讀

語文教學過程應該是師生基于真誠和愛的合作過程。對話式語文教學認為,真誠和愛是有效教學展開的前提和基礎,語文教學是師生共同構建,共同創造的過程,如果不能傾注愛,這個過程是無法真正實現的。這里所謂的愛,是要求教師將學生作為一個真正的人來關懷,是一個絕對存在的、有意識、有價值、有尊嚴、有煩惱、有問題、也有希望的人,這樣,師生都能獲得一個全新的視角來重新面對教學關系以及教學內容,彼此的精神世界能夠相互敞開,相互接納,在對話過程中不斷融合,在民主、寬松的學習氛圍中,讓他們發表自己在閱讀中的體驗,允許他們對閱讀材料的多元化解讀,充分尊重他們在閱讀中的獨特體驗?！墩Z文課程標準》指出:“文學作品是可以有多種解釋的,這正是發揮人的想象力的地方,應當鼓勵學生做出多種解釋”。對于同一文本,可以“仁者見仁,智者見智”。

2.確立學生主體地位,培養批判意識

對教材的閱讀理解,只有在學生的主動參與下才有價值,才能完成?！墩Z文課程標準》指出:“提倡多角度,有創意的閱讀,要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓寬思維空間,提高閱讀質量”。解讀文學作品,教師的感悟到不一定比學生好,教師要珍惜學生的閱讀天性,提倡在語文教材解讀評價時,多一點平凡、多一點諧趣,多一點自由,多一點真我,多一點寬容自由的精神氛圍,允許學生“懷抱真言”淋漓酣暢的展現自我個性。教師要平等地與學生交流,求同存異,共同探討,有時會有意外的收獲。因此,在閱讀教學中,鼓勵學生要善于求異,要有挑剔的、批判的眼光,不“人云亦云”,對敢于批判的學生應給予充分的肯定。這批判包括在對文本理解的基礎上對文本本身的批判,對他人的關于文本理解的批判,對自己原有對文本理解的批判。

三、養成習慣,引導學生自主閱讀

《語文課程標準》指出:“學生是語文學習的主人。語文學習應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。

語文教師的任務決不是限于教學生去讀解一篇篇范文,而在于指導學生掌握多種適合于不同目的的讀書方法。當今社會是一個信息密集的社會,而信息往往又是以文學作為載體的。可以說,閱讀是人類汲取知識,獲取信息的重要手段,也是人類認識世界的重要途徑之一。廣泛的閱讀興趣,科學的閱讀習慣,優良的閱讀品質在幫助學生認識社會人生,豐富情感,陶冶情操,形成健全人格等方面起著不可替代的作用。但僅靠課堂45分鐘是遠遠不夠的,還必須讓學生自主自由地加強課外閱讀。

課外自主閱讀是學生的事,也是老師的事,但歸根結底是學生的事。閱讀的實施要靠學生去完成,閱讀的效果要通過學生接受的情況來檢驗。所以激發學生的閱讀興趣,養成良好的學習習慣就顯得至關重要。

俗話說“興趣是最好的老師”,只有激發起學生的閱讀興趣,培養起讀書的原動力,才能使學生的課外閱讀成為一種需要。

當然,學生在自主閱讀的過程中,認識往往較為感性,這時,教師就不應是袖手旁觀的看客,而應該是學生閱讀的領航者。應根據學生的實際需要,組織學生開展多種形式的活動,以加深學生對作品的理解,引起學生的理性思考。同時,教師在閱讀教學的過程中還要結合教學內容展開與之相適應的實踐活動,以激發學生的閱讀興趣。

總之,一個好的語文教師要善于引導學生通過文章這個窗口看到浩如煙海的文學、文化天地,要善于運用新教材,積極創造條件,讓孩子們充分享受語文,享受閱讀,讓閱讀課堂成為快樂的天地!