淺談利用語境提高大學生的英語聽力理解水平

王 迪

[摘要] 聽力理解的過程,是人們運用各種背景知識和聽力技能理解收聽信息的過程。學生的語言知識和背景知識越豐富,他們的聽力水平就會越高。

[關鍵詞] 語境 大學英語 聽力 理解水平

語境可以分為語言語境和非語言語境。語言語境指影響語句意思的語言內部因素,非語言語境指影響語言在實際語境中使用的語言外部因素。他們從兩方面影響和限制著語句的意義。本文從這兩方面討論如何利用語境線索幫助學生提高他們的聽力能力。

一、利用語言語境

由于語句意思取決于上下文,當我們在理解說話者話語意思時就不得不依賴語一言語境。因此,我們在聽力教學中,要使學生意識到語境的重要性,并且指導他們利用語境線索解決聽力過程中出現的各種困難。

1.語音能力

語言由語音、詞匯和語法組成。詞匯以三種形式儲存在人的大腦中:讀音、拼寫和詞義。在聽力過程中,一旦聽話者聽到某個單詞,此單詞代表的意義就會浮現在大腦中,但是學生感覺聽不清單詞的發音。這主要是他們缺乏相應的語音知識和聽說訓練。學生不習慣大聲朗讀單詞,同時忽略了單詞間的連讀;他們對句子的重讀、節奏和語調沒有太多的了解,更不要說句子的意群。因此,語音教學應當作為聽力教學的出發點。

2.猜詞能力

學生在聽力過程中會不可避免地遇到很多新的單詞和短語。通常情況下,他們會停下來猜測這些單詞和短語是什么意思,但是,說話者不會停止他們的講話,因此學生會錯過一部分內容。事實上如果學生能跟隨說話者的思維過程,他們完全不用為這些生詞和短語擔心。為了幫助學生解決這一問題,老師可以引導學生掌握如下一些方法:

從近義詞和反義詞中猜測單詞或短語的意思,我們完全可以從上下文中相關的單詞和短語來猜測生詞或短語的意思。例如,But they are too excited to sleep and are not even drowsy.假設學生不認識單詞“drowsy”,他們最開始可能覺得這句話很困難,但是一旦他們注意前部分“too exeited to sleep”,就會知道此單詞表示“睡眠不足,很疲倦”。

從語境線索來猜測單詞或短語的意思,因為語境的限制功能,所以單詞或短語的意思都要受到上下文的約束,因此,學生應當學會如何從語境線索中尋求幫助。

3.選擇能力

要想提高學生在聽力中的選擇能力,老師應當首先告知學生進行聽力訓練的任務。這些特定的任務能夠幫助學生了解他們聽的目的何在,同時集中精力在聽力材料中相關的部分。不管學生是否聽懂每個細節,只要他們聽懂任務中所包含的細節,并用自己的方式構筑出整篇文章或對話,就能順利完成聽力任務。有選擇的聽力練習能培養學生捕捉特定信息的能力,即使收聽他們不太熟悉的聽力材料時也能應對自如。在聽力測試中,在播放磁帶之前,學生應當迅速地將所有選項瀏覽一番,這類似于我們課堂教學中的聽前活動,能幫助學生掌握重要細節。

4.預測能力

預測能力和習慣能讓學生受益匪淺,而學生必須根據話語中的語言語境線索進行預測。在教學實踐中,我們不但要讓學生意識到預測的重要性,還要教導他們如何利用語境線索進行預測。例如,語言語境中有眾多表達法和習語能作為我們預測的線索。我們一旦聽到“in the first place”,“first of all”,“to begin with”這些短語,就會預想到“in the seeond place”,“secondly”這些短語會隨之而來;當我們聽到“namely”,“in other words”時,就會判斷說話者在做進一步說明。在聽力材料中有很多這樣的例子,但是我們很少意識到他們的重要性。事實上,這些表達法為聽話者的預測提供了寶貴的線索。教師應當鼓勵學生大膽預測。隨著練習的增多,學生會逐步取得進步。

二、利用非語言語境

由于聽力材料都是聲音文件,因此聽話者只能依賴說話者的敘述了解與話語相關的非語言語境,而聽話者自己卻不能身臨其境。因此,教師應當引導學生將聽力材料的內容和與之相關的非語言因素聯系起來。只有這樣,學生才能準確深刻地掌握說話者的意圖。

1.背景知識

豐富學生的文化背景知識,能使學生熟悉聽力材料中的文化內容。例如,作為一名英語學習者,必須知道圣誕節是哪一天,George Wasllington為何許人也,誰是美國現任總統。同時,學生也應當了解,首次與外國人見面,不能問別人一些類似“你結婚了嗎”,“你的月收入多少”或“你多大年齡”的問題,因為外國人視這些為他們自己的隱私。

老師不能只在聽前活動中給學生介紹相關背景知識,而應當將背景知識的介紹貫穿在整個聽力教學活動的過程之中。學生可以利用參考書和網絡搜尋信息。例如,如果學生對“Valentines Day”,西方的情人節感興趣,他們可以通過“Google”,鍵入關鍵詞“Valentines Day”,就會找到大量的相關信息。如果他們想了解美國或其他一些國家的歷史、地理和科技發展情況,網絡也能為他們提供幫助。在線收聽,也是一種練習聽力的渠道,學生可以選擇從VOA或BBC的網站上收聽或得到一些信息。

除了在線練習聽力和閱讀,學生同樣可以閱讀一些報紙雜志。例如,《二十一世紀報》,《英語沙龍》等。背景知識的積累,是一個漫長而系統化的過程。因此,學生應該盡其努力,多掌握各種知識,不斷充實自己。

2.推理

推理,是一種從話語中得出說話者意圖的行為。在聽力教學中,老師可以問學生一些問題,類似“說話者是什么意思”或“說話者言下之意是什么”,這樣可以讓學生將注意力從話語本身轉移到對話意圖上來。事實上,說話者的真實意圖往往與字面意思大相徑庭,只有依靠聽話者自己的生活經歷和話語所在的交際語境推斷出來。老師不可能教會學生這種推理的所有過程和方法。老師只能盡量多給學生舉例,讓學生意識到掌握說話者言外之意的重要性,同時,提高他們的語義理解能力。

3.推測

在日常生活中,當人們收聽一個故事,觀看一部電影或參加一次講座時,他們都在不斷推測將要發生或將要提及的事物,收聽對話也是這樣。人們一旦聽到一些關鍵詞,就會知道說話者在對他們講述事情的原因、目的,建議或結果。如果學生能夠掌握這種聽力技巧,他們往往能達到事半功倍的聽力效果。推測技巧能使學生在聽力理解過程中發揮積極作用,而他們可以邊聽邊否定或肯定自己的推測。

4.做筆記

做筆記對于聽篇幅較長的文章尤其有用。它可以幫助聽話者組織思維,并儲存有用信息。做筆記的原則是用最少量的字記下最多的信息,因此,單詞的縮寫和一些符號非常有用。當收聽一段對話時,一定要將不同說話者的話語分開記錄,這樣才能歸納他們不同的觀點。

參考文獻:

[1]黃藝平.語境因素與聽力教學[J].高教論壇,2006,(4):104-106.

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