“為學(xué)而教”教學(xué)理念探究

唐冰軍

摘要：新課改教育實踐與探索中，以課堂教學(xué)改革為突破點，形成了“為學(xué)而教”的教學(xué)理念，即為學(xué)生的發(fā)展而教，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而教，為學(xué)校的發(fā)展、師生的共同發(fā)展而教。這樣極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使教師專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生綜合素質(zhì)同步提高。

關(guān)鍵詞：為學(xué)而教；預(yù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)；習(xí)慣

我校是一所創(chuàng)辦三年的以苗族為主的少數(shù)民族地區(qū)高級中學(xué)，生源基礎(chǔ)差。創(chuàng)校第一年招高一新生1100人，一個學(xué)年下來只留下近900人，學(xué)生嚴重流失。失流的學(xué)生除少數(shù)是家庭經(jīng)濟原因外，絕大多數(shù)學(xué)生是因為滿懷信心進入高中。其中許多學(xué)生也花了大量的時間學(xué)習(xí)，但收獲很少，陷入?yún)拰W(xué)的困境中，最終要么以失敗者的身份退學(xué)，要么留在學(xué)校里混日子。如此情況，只有全面實施新課程改革才有希望。我們把課堂教學(xué)的改革作為新課程改革突破口，同時大力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生與新課程改革相適應(yīng)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、教師是學(xué)習(xí)者

教師是具有專業(yè)知識且經(jīng)驗豐富的學(xué)習(xí)者，教師每天的工作就是學(xué)習(xí)。如果問教師記憶中最深刻的課是怎么得來的？教師們一致認為：自己獨立探究、認真?zhèn)湔n，然后上公開課，課后專家點評、教師互評，并寫了課后記的課記憶最深刻。因為教師備課、上課、點評、反思的過程，其實就是按有效學(xué)習(xí)方式進行的一次有效學(xué)習(xí)的過程。根據(jù)自身的體驗與平時經(jīng)驗，教師們總結(jié)出學(xué)生在學(xué)校的有效學(xué)習(xí)方式應(yīng)有四個主要環(huán)節(jié)：①預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；②協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這個過程以上課為主，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通，交流、合作的能力；③復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是教師根據(jù)記憶與遺忘的規(guī)律，讓學(xué)生對當(dāng)天所學(xué)進行自我歸納，及時強化；④鞏固拓展環(huán)節(jié)。學(xué)生通過作業(yè)、檢測，運用所學(xué)知識解決問題，在教師批改后，學(xué)生查漏補缺，拓展所學(xué)。

教師自己是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，但教學(xué)生時卻沒按有效學(xué)習(xí)規(guī)律去教。一項教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效率是大不相同的，學(xué)生采用不同學(xué)習(xí)方式對同一內(nèi)容記憶的平均率如表1所示。

而現(xiàn)實中教師采用的教學(xué)方式的平均率如表2所示。

我校教師反思并統(tǒng)計自己所采用的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，驚奇地發(fā)現(xiàn)教師講授與聽教師講授用得最多。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式調(diào)查

通過對我校889名進入新課改的高一學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)綜合調(diào)查顯示。養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生只有19.3％，說明大部分學(xué)生尚未養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。33.5%的學(xué)生上課未做發(fā)言準備，56.1%有時做好了發(fā)言準備，經(jīng)常參加討論的學(xué)生只有30％。說明學(xué)生上課時狀態(tài)不佳，這與大多數(shù)學(xué)生沒有預(yù)習(xí)是直接相關(guān)的。每天都能堅持復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的學(xué)生占13.3%，每周能堅持歸納復(fù)習(xí)的學(xué)生只有7%。這表明大多數(shù)學(xué)生尚未養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)過程中缺了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)效率低是大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)狀。每次都能先復(fù)習(xí)后完成作業(yè)的學(xué)生只有25.8%，而每次作業(yè)時能限時、不看書、不看資料、獨立完成的只占16.8%，有過抄作業(yè)行為的占到了40%，這說明多數(shù)學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣差。

上述調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生學(xué)不得法。新課程改革的核心是學(xué)生的“學(xué)”，新課程改革的最終目的是要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。學(xué)的習(xí)慣不好，學(xué)的環(huán)節(jié)不到位，直接影響學(xué)習(xí)的結(jié)果，教的全面教革如果沒有學(xué)的變化與之相適應(yīng)，沒有“學(xué)”的落實，教的全面教革就只能是空中樓閣。

三、教學(xué)實踐

通過學(xué)習(xí)、討論與調(diào)查，找到了問題所在，明確了方向，教師們開展了三個階段的教學(xué)實踐探索。

第一階段是在課堂上進行分組協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)實驗。教師們主動搬掉了自己的講臺，學(xué)生按學(xué)習(xí)能力及特長相互搭配，每班分成九個學(xué)習(xí)小組，在教室中同一小組對面而坐，完全改變了傳統(tǒng)的教室中學(xué)生面向教師而坐的習(xí)慣。這樣一來，上課教師講得少了，小組學(xué)生之間討論、學(xué)習(xí)的時間多了，小組與小組間的競賽多了，學(xué)生真正動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲。

第二階段是綜合協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)用時，強化自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中缺了兩個重要環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。年級組綜合協(xié)調(diào)，調(diào)整教學(xué)的時間與作業(yè)量，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)，確保課前有預(yù)習(xí)的時間，上課學(xué)生有發(fā)言的機會，下課有復(fù)習(xí)的時間，作業(yè)有作業(yè)的時間。教師總結(jié)出了預(yù)習(xí)課模式，強化了自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。班主任總結(jié)出了對學(xué)習(xí)小組管理的一整套辦法，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性明顯提高。

第三階段是全面落實，把學(xué)習(xí)方式內(nèi)化為習(xí)慣：①預(yù)習(xí)后要落實到學(xué)生的自我檢測上，發(fā)現(xiàn)學(xué)中的問題；②每堂課要落實到知識的驗收上，發(fā)現(xiàn)學(xué)中的漏洞；③每次作業(yè)后要落實到個別輔導(dǎo)上，及時補缺；④每月要落實到學(xué)生階段性評價上，總結(jié)學(xué)生的進步與不足。人是有惰性的，好的學(xué)習(xí)方式必須通過習(xí)慣固定下來，不能內(nèi)化成良好習(xí)慣的方法是靠不住。而習(xí)慣的形成過程也是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、堅強意志的過程。為此，學(xué)校專門研究出一個“471學(xué)習(xí)策略”與學(xué)生的成長記錄。即把有效學(xué)習(xí)的4個必要環(huán)節(jié)與7種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣融入到學(xué)生的成長記錄之中，變成學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每日常規(guī)行為，由科任教師、班主任、小組成員等相互激勵、相互督促，共同完成，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

四、教學(xué)理念

經(jīng)過兩年的教育教學(xué)的實踐與探索，我們深深體會到了新課程改革的前瞻性與正確性，體會到了對學(xué)習(xí)者的尊重以及給學(xué)習(xí)者所帶來的巨大變化。結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生情況，我們形成了以“為學(xué)而教”為核心的教學(xué)理念：

1.為學(xué)而教

為學(xué)生而教。一切都要為學(xué)生著想，為學(xué)生的未來發(fā)展著想，既要讓學(xué)生學(xué)到適應(yīng)高考的知識，而更重要的是讓學(xué)生掌握對自己終身發(fā)展有用的基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)方法，形成良好的行為習(xí)慣。

為學(xué)習(xí)而教。根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的規(guī)律去教，是每個教師必須遵循的有效教學(xué)原則。有效學(xué)習(xí)與有效教學(xué)相結(jié)合，師生才能共同發(fā)展。

為學(xué)校而教。學(xué)校即社會，是社會中的一塊凈土。教師的教必須有強烈的責(zé)任感與敬業(yè)精神，維護好學(xué)校的尊嚴。

無學(xué)不教。沒有學(xué)的教是一種極大的浪費。只有當(dāng)學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)時才去教，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)后感到困惑、急于解惑時才去教，這時的教才是最有效的。

2．先學(xué)后聽，敢當(dāng)先生

學(xué)生在聽老師講課前必先對所要學(xué)的內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，提出問題，帶著問題去聽課。學(xué)生在課內(nèi)課外都要敢于展示自己的學(xué)習(xí)成果，敢于當(dāng)同學(xué)的小先生，讓學(xué)習(xí)成為自己的事。

3.學(xué)必形成習(xí)慣

有教師的為學(xué)而教就必有學(xué)生的為學(xué)而學(xué)，學(xué)生只有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會終身享用。

學(xué)與教是一個動態(tài)的過程，學(xué)與教的探究永無境止。但我們堅信：沒有學(xué)不好的學(xué)生。

參考文獻：

[1] 陸怡如譯.M·希爾伯曼著.積極學(xué)習(xí)—101種有效教學(xué)策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[2] 肖成全著，劉芳主編.有效教學(xué)[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2006.