項目教學法在高職英語語音課堂中的應用

王艷偉,張 文

[摘 要]語音是英語學習者的基礎,正確的發音可以促進英語的學習。如何學習語音是一個值得研究的課題。高職英語語音教學中采取的項目教學法是以學生為本,以學生為中心,從學生學習的角度探索項目教學法在語音課堂教學中的應用,將知識,技能與道德培養融為一體,全面提高學生的職業能力。

[關鍵詞]項目教學法;英語語音;職業能力

[中圖分類號]623.31[文獻標識碼]A [文章編號]1009-2234(2009)06-0121-02

高等職業教育是一種特殊類型的教育,為了培養能夠適應生產或服務第一線的應用型專門人才,要求學生必須具備良好的職業能力,這種職業能力不僅僅是專業知識,更需要較強的專業技能水平與良好的職業道德。如何在課程中培養學生的職業能力,將學生的知識、技能與道德培養融為一體是高等職業院校一直在探索的一個具有現實意義的課題。而傳統教學只是注重知識或者技能,缺少對學生職業道德的培養。我們必須積極創設良好的學習環境,充分發揮學生的主體性和創新精神,創新教學改革,倡導學生主動參與。以培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,從而全面提高學生的職業能力。

筆者在英語語音課堂教學中,采用了項目教學法,充分調動了學生的學習興趣,引導和激勵了學生們學習新的知識,培養學生的職業態度,有利于學生知識、技能與道德的全面培養。采取的項目教學法,以學生為本,以學生為中心,從學生學習的角度探索項目教學法在語音課堂教學中的應用,為學生服務,為學生的一生負責。

一、項目教學法的內涵

美國實用主義哲學家和教育家杜威提出設計教學法的項目教學法。經過不斷發展和探索,基于建構主義的項目教學法是一種以學生自主學習為基礎,采用實踐的手段,促進學生主動積極發展的教學方法。通過項目教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生,在教師指導下,以個人或小組工作方式,由學生自己按照實際工作的完整程序,共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學中,學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動,學生在項目實踐過程中,能夠理解與掌握課程要求的知識和技能,體驗創新的艱辛及樂趣,培養分析問題和解決問題的能力及團隊合作精神等。

二、項目教學法實施背景

(一)實施項目教學法是教師進行改革的需要

長期以來,教師教學活動的設計大都是根據自己的假設進行組織,基本以教師主體,學生只是被動的接受。學生被動的學習,大部分學生只學到了語言知識,沒有形成能力,缺少職業態度的培養。而教學不僅是教知識,更是教做人。英語是一門需要學生大量實踐運用練習的課程,學生只有在真實語境交際活動中,才可能形成運用英語的能力,只有通過項目的完成,才能提高個人的職業態度。

傳統的教學方法已不適應以實踐為主的高職教育?，F有高職教師一定程度上仍然采用教師為主體,教師一言堂的教學方法。缺少師生互動,學生主體地位難以體現,教學效果一般,學生能力提高幅度慢。教師只有進行教學改革,調動學生參與教學的積極性,以教師為主導,學生為主體,進行教學改革的探索與嘗試,不斷實踐,才能把自己打造成為合格的高職教師。

(二)實施項目教學法是學生主動參與學習的需要我國高等教育已經由精英教育步入到大眾教育階段,接受高等教育的學生文化差異越來越大,尤其是專科層次的學生,學習主動性不高,學習興趣不濃。概括起來,原因有

以下兩點:

1.學生入學成績低,學習興趣不高導致厭學乃至棄學。但是我們教師不能放棄學生,孔子的“有教無類”指出每個人都有接受教育的平等機會,我們教師則要積極探索適合學生的教學方法,因材施教,使學生愛學,增加興趣,到樂學,直至自主學習。

2.學生學習目標不明確。如何解決學習目標不明確學生的學習動力問題是我們從學生角度出發,以學生為本的具體體現。戴爾的學習金字塔告訴我們學生通過聽講所獲得的記憶只占5%左右,但通過教人所獲得的記憶可高達90%。實施項目教學法,讓學生自己完成項目,并將項目展示給其他人,教授其他人,則可以提高學生的記憶,同時提高學生的學習興趣,達到學生在學中做,做中學的目的,進而學會做,由“要我學”到“我要學”的轉變。

(三)實施項目教學法是學生職業生涯發展的需要實施項目教學法,讓學生以小組的形式完成項目,不但是對學生知識技能的訓練,更是通過小組分工合作,培養學生團隊意識,同時養成與他人合作的精神?！俺尚∈驴坎拍?成大事靠品德”學生職業態度關系著學生職業生涯的發展,態度決定一切,這也是企業用人參考的重要因素。實施項目教學法,可以促進學生職業態度的養成,是學生職業發展的需要。

三、項目教學法在語音課堂中的應用

項目教學法培養學生實踐能力,變“教師”為“導師”,變“要我學”為“我要學”。在英語運用的活動過程中,教師有設置項目任務。以學生為活動主體,以學習語言、形成語言能力為主要內容,促進學生職業態度的形成為主要目標,從而使學生了解掌握知識,熟練技能,更重要的是培養學生的職業態度,奠定了自身職業生涯的基礎。

(一)語音課堂項目的選擇

1.項目的選擇與知識結合。確定的項目可以是知識講解,技巧講解。在知識講解與技巧講解的項目中,學生獨立完成項目,鍛煉學生的信息處理能力與語言表達能力,在教他人的同時,自己的記憶更深刻。如知識與技巧講解項目共48個,每個音標的發音方式為一個項目,學生要查找音標的書寫,發音圖和發音規則。在技巧講解上設置11個項目,每類發音為一個項目,以小組的形式完成項目,各組學生承接要查找同類發音規律,指定一個同學做展示。鍛煉學生的信息處理能力,語言表達能力與團隊合作能力。

2.項目的選擇與技能結合。設計朗讀比賽,短劇表演比賽。以比賽的項目激發學生學習興趣,提高學生的自信心。學生自己查找詩歌、散文、名人演講進行朗讀,小組編寫英語短劇進行短劇表演,鍛煉學生的綜合應用能力。

(二)項目教學法的組織形式

在項目式教學中主要采用兩種形式:個人項目與小組項目,即由個人獨立完成和小組合作完成兩種形式。

1.個人項目:個人項目較為簡單,由一個人即可完成的項目。由學生完成個人項目,可以鍛煉學生獨立思考,獨立發現問題,分析問題與解決問題的能力。

2.小組項目:小組項目較復雜,由小組合作共同研究、探索、發現,共同解決問題。小組項目的完成,可以鍛煉學生的合作協調能力,培養學生團隊意識。在當今激烈競爭的社會中,集體的力量更適合個人的發展,在項目中培養學生的團隊合作,集體意識,有利于學生職業生涯的可持續發展。

(三)項目的實施

基于“學生主體,教師主導”的思想進行設計,調動學生的學習積極性,讓學生在“做中學,學中做”,達到學會的目的。項目的實施總體分為二部分即:課前項目準備和課上項

目實施與評價。課前學生按項目指導書準備項目材料,收集處理信息。課堂教學中學生展示項目成果,同時教會他人做到以學生為主體,發揮學生的作用,讓學生在做中學、學中做,在完成項目任務的同時提高了自身的知識技能水平,培養職業態度。下面以《四個前元音的教學設計》項目為例介紹語音課項目的開展。

課前教師需要準備必要的教具,包括元音音標卡片20張,前元音發音圖4張,評分單,練習題和項目指導書。教師根據項目指導書對學生進行分組,指導學生完成項目作業。課前每組學生要準備自己項目規定的材料。將班級分為四組(A組B組C組與D組)每組同學查找自己對應的前元音的發音規則,對應的詩歌和一套前元音測試試題。

課上項目的開展以教師為主導,學生為主體,教師以元音音標分類導入課程,并畫出表格,由學生張貼音標卡片。師生互動,共同完成課程的導入,將學生引入課堂。之后由每組學生展示項目作業,A組B組C組D組分別講元音的發音規則。同時每組一名同學組成評委對學生的知識,技能與態度進行全面評分。通過項目的展示,鍛煉了學生的語言表達能力;通過項目的評分,提高學生的職業態度,公平公正的對待每個學生。教師要對學生的表現進行點評,同時利用發音圖講解歸納技巧,由學生總結異同點。通過總結,鍛煉學生思考的能力與分析解決問題的能力。

然后進入任務訓練環節,學生將準備好的詩歌進行朗誦,同樣采用小組評分的方式進行總結與評估;再次,檢測教學效果,使用學生的試題項目交叉進行口語測試;最后由教師進行課堂的全面總結,以鼓勵的方式激發學生繼續學習,同時布置新的項目作業

四、項目教學法對教師提出的要求

采用項目教學法教師并不輕松,反而要求更高。教師只有不斷提高自身能力,方能適應教學的需要。

(一)選擇項目任務要適當

何福田先生在其《三適連環教育》中提出教育要“適性”“適量”和“適時”。適性就是適合個體性向,即學生的性向和潛能。要根據學生的差異實施差異教育,不同程度的學生接受難度不等的項目任務,學生完成任務,才有信心,有動力進行下一步的學習。適量就是適合個別能量。每個學習者的學習容量不同,接受能力不同,學習的項目任務量要有度,才能使學生樂學,愛學。適時就是適合學習時機,要為學生就業負責,選擇與工作結合的項目任務?？傊?項目的選擇要適當,適合學生的學習,效果才會更好。

(二)駕馭課堂能力要提高

實施項目教學后,學生成為課堂的主體,教師成為主導,如何導需要教師提高課堂駕馭能力,學會突發事件的處理,才能使課堂氣氛活躍而不亂,才能使學習效果達到最佳。

(三)社會經驗積累要加強

學生學習的最終目的是步入社會,為社會服務。教師只有自身了解社會,教學才有的放矢,指導才能到位。教師要深入社會,到真正的社會崗位鍛煉,了解社會實際,進行企業用人需求調研,將調研與教學結合,才能培養學生扎實的基礎知識,過硬的專業技能,和良好的職業道德。

項目教學法對教師在知識、能力上提出了更高的要求,需要教師從專業知識和教育知識兩個層面對自己充電;項目教學法對學生在動手、動口上提出了更高的要求,需要學生從自身狀況和未來就業兩個層面對自己負責。項目教學法的應用,學生成為了學習的主體,在項目的驅動下自主學習,邊學邊做。在完成項目的過程中,他們主動與其他同學和教師進行交流,討論問題,促進了項目的發展。項目完成后所帶來的成功的愉悅和滿足感,不但提高了學生的學習興趣和學習積極性,同時也培養了學生自主學習的能力。以教師為主導,學生為主體,進行教學改革的探索與嘗試,不斷實踐,為學生服務,為學生的一生負責。

[參 考 文 獻]

〔1〕何福田.三適連環教育〔M〕.杭州:浙江教育出版社,2009.

〔2〕姜大源.職業教育學研究新論〔M〕.北京:教育科學出版社,2007.