多媒體技術在中學英語教學中的運用

崔曉娜

[摘要]:英語是一門實踐性很強的學科。利用多媒體結合網絡技術進行外語教學，可以培養學生不依賴翻譯理解外語和用外語表達思想的能力和習慣，因而特別有利于培養學生的聽說能力；有利于學生識記所學的外語材料；有利于學生的課后復習、言語操練和開展外語課外活動；可以給學生提供一個全方位學習英語的交互環境；有利于學生學到標準的、地道的英語。

[關鍵詞]:中學英語 多媒體技術 教學運用

英語是一門實踐性很強的學科。應用計算機技術、網絡技術、多媒體技術輔助外語教學，將大大地優化和改進傳統的教學方法，全面提高英語教學質量。利用多媒體結合網絡技術進行外語教學，可以根據教學內容呈現教學情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，從而引起學生的興趣，更好地吸引學生的注意力，調動學生的觀察力和想象力，以加深學生的學習印象；可以培養學生不依賴翻譯理解外語和用外語表達思想的能力和習慣，因而特別有利于培養學生的聽說能力；可以動用視覺、聽覺等多種分析器參加語言實踐，從而有利于學生識記所學的外語材料；有利于學生的課后復習、言語操練和開展外語課外活動；可以給學生提供一個全方位學習英語的交互環境，利用網絡的資源共享，信息全面、量大、實時、快速，全面補充英語教學資源，尤其是聽力、閱讀和書面表達等方面的材料，有利于學生學到標準的、地道的英語。

一 、多媒體技術在英語課堂上的具體應用

1．利用多媒體優化課堂結構。在大屏幕上呈現本節課教學目標和內容主線，使學生對本課思路一目了然，印象深刻。做一些鏈接，鼠標點、放之間，將各個步驟串起來，便于使學生對某一項目反復進行實踐操作，特別是增加了練習量和形式，對答案和注意要點用各種效果加以強調，突出了課程重點，提高了學生記憶效果。從復習、呈現、操練、到鞏固提高、自由交際各教學步驟交替緊湊，節奏明快。

2．利用多媒體進行詞匯教學。將詞形、音、詞義、詞綴、例句、同義詞或反義詞隨心所欲地展示在大屏幕上，既訓練了聽說，又教會了學生用聯想法記憶單詞，變被動地死記硬背為主動地觀察對比所學詞匯，達到快速記憶單詞的目的。然后可靈活地對單詞進行檢測，組織小組競賽。

3.用多媒體教聽力。做聽力練習前呈現聽力目標和“聽前”問題，使學生明確了聽力任務。將故事性材料繪成連環畫，邊看大屏幕邊傾聽；給出重點提示后，再聽；做聽力練習題，將答案及時呈現，循序漸進，根據聽力材料難易，控制進度和呈現內容，化解難度，聽、讀都得到了訓練。

4.用多媒體教課文。將搜集到的各種圖片，影像資料、文字資料、聲音素材加以加工制作，制成課件，來介紹人物、歷史事件、文化背景、自然景觀等。鼠標點按，輕松自如，內容生動，學生在審美的愉悅感中，對感知對象產生心理接納，進而產生學習外語的激情。特別由于文化背景和中英文表達方式的差異，學生對教材中的一些文章難以作深入地了解，因此借助多媒體展示背景就尤為重要。如講《林肯》時，呈現其肖像、紀念館照片、美國南北戰爭影片剪輯等。又如在課文《The Secret Is Out》中，教師向學生展示了同一人物不斷變換的發型和服裝的圖片，醫生檢查人物傷勢時讓學生觀看病人為難的神態，促使學生對神秘女郎的工作經歷加以探究，為學習本課內容“西方社會就業中的性別歧視”作好鋪墊。

對于科技類文章，如《FarmingPioneer》，做出演示型課件，結合圖片和聲音、文字的組合，使學生對于“土壤改良”、“選種育種”過程一目了然，透徹地理解了文章中較復雜的文字敘述；接著利用上述的結構進程圖，用英語進行復述練習，課件使用效率頗高。

對于故事性文章可自繪圖片或掃描制成動畫故事，或真人表演，再將錄像存成影像文件加入課件中，在學生閱讀理解之后播放，配以旁白，學生簡直是在欣賞英文電影，教學效果相當好。

5．運用多媒體動畫突破重點難點。電教多媒體有著極其豐富的表現力，可以通過動畫形象跨越時空限制，創造情境，再現各種事物和其運動變化的過程，有效地提示客觀事物的本質和內在聯系，幫助教師解決課文中的重點、難點。如《Walking in Space》，因受條件限制，學生無法身臨其境地感受在太空漫步的感覺。而用多媒體技術就可讓學生一睹在太空中繁星點點的背景下，月球上遼遠空曠、地勢起伏的奇景，宇航員在月球上行走，如同電影中的“慢鏡頭”跑步，輕盈而飄浮，使學生如身臨其境，加深了對世界探險經歷的認識，課文重難點輕易突破。

6.利用多媒體課件教寫作。將寫作提示、圖片、寫作要點、基本句型、連詞成句、連句成文融入課件中，容量大，節奏緊湊，循序漸進、指導寫作得心應手。看圖寫話類作文，我制成動畫形式，變平常靜態圖為動態電影，學生興趣極濃，爭先恐后用自己的話描述情節，最后再呈現范文，供學生朗讀，修改自己的文章。此外，我還利用多媒體組織學生進行填表練習、交際討論，復述課文等課堂活動，在有限的時間內提高了課堂效益。

二、體會與思考

勿庸諱言，多媒體演示課件向學生提供了最新的“原汁原味”的英語材料，創設了一個全方位的多元化的英語語言環境。實踐中我發現了一些問題，如學生積極性漸弱，對多媒體課件內容的興趣不如起初時濃厚，這引起了我的思考。通過回顧自己在課堂上多媒體的運用及翻閱了一些有關多媒體教學的文章，我認識到“在運用多媒體技術進行英語教學時，應注意和諧性問題。”第一，要注意教師與學生的和諧。師生間的交流可以是口頭語言，也可以是表情、手勢或其他身體語言。當學生進行口語練習時，教師面帶笑容，傾心聆聽，在學生遇到困難時，教師給予提示幫助，學生的信心就會增加，這是機器所無法代替的。如果教師只顧操作電腦，勢必使學生的注意力過多地被吸引到課件上，減少師生間的交流，因此，必須考慮多媒體使用的必要性和適應性。例如，在口語課中，主要以發展學生的口語能力為目的，師生間活動、學生間活動十分重要，多媒體使用的必要性就不是很大。

第二，要注意教材與方法的和諧。如在以發展學生口語能力為目的的課堂中，學生的“Pair work”、“group work”是課堂組織教學的主要形式，課堂的大部分時間應交給學生，多媒體可用來創設情境。另外，多媒體只是眾多教學媒體中的一種，它并不能完全取代其他媒體，實踐表明，多種媒體的有機組合才能創出更好效果。

第三，要注意理論與實踐的和諧。學生應是教學的中心，是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，應避免使課件教學成為更大強度的“填鴨式”教學。另外，運用多媒體必須以各種教育教學理論為指導，不能“為多媒體而多媒體”。再聯想課堂現狀，我意識到，絕不能穿“電腦新鞋”走教師滿堂灌的教學老路，必須更新教育觀念，探究多媒體教學的新路。

綜上所述，多媒體與網絡技術應用于英語教學，是對教師正確應用教學手段和更新教育教學觀念的挑戰。今后，我將不斷學習教育教學理論，探索英語教學的規律，努力優化教學過程，尋找多媒體技術與英語教學的最佳結合點。