多媒體環境下英語和諧課堂構建例析

朱世雄

[摘要]本文以教學案例形式呈現并分析了一堂在多媒體環境下構建英語和諧課堂的口語實踐課，旨在研究如何在激發學生學習興趣的基礎上，通過師生互動、生生互動方式，形成和諧課堂氣氛，提高學生英語口語表達能力，實現課堂教學的有效性，并最終達到課堂情感教育目標

[關鍵詞]和諧課堂 互動 情感教育 課堂評價

Step 1. Lead-in:(5)

在本課開始前，筆者結合學生實際，選擇了有關武漢風光的一個英文短片，美麗的畫面，迷人的武漢風光以及旁白者流利標準的英語口語吸引了學生的注意力，調動了他們的學習欲望和興趣。出于任務性教學的目的，筆者設計了一個情景，假設某學生的朋友到武漢來游玩，你最想帶他去什么地方？為了幫助學生排除困難，筆者會在影片播放過程中介紹一些武漢風景名勝地的英文表達。另外，筆者會同時引入destination這個生詞，并讓學生猜測其中文意思。

Step 2. Warming up :(5)

傳統的教材觀認為，教材的作用在于規范，即規范教師的教學和學生的學習，規范教學內容和教學方法。在這種教材觀的影響下，教師的教學過程就是將教材中的知識傳遞給學生。新課程改革要求教師改變原有的課程觀，教材觀和教學觀，重新認識教材的本質和功能，創造性地使用教材，教材不再是教學中的“法定文化”，教材的功能應由控制和規范教學轉向為教學服務.新課程要求教師“用教材去教”，而不是“教教材”。在這一步驟中，結合學生的實際水平，筆者對教材內容從難度上進行了適當的調整。課本上只是給了一副世界地圖，讓學生想象自己得到一張免費的環球旅行機票，要求他們選擇最想去的城市，說出他們最喜愛的旅游目的地，但因為沒有相應的信息輸入，學生無法做到信息的輸出，所以，筆者先通過幻燈片向學生展示了一些世界著名的旅游景點，如美國自由女神像，埃及金字塔，法國埃菲爾鐵塔，英國倫敦塔橋，并讓他們了解其中一到兩處旅游景點的歷史，豐富學生的視野，使學生獲得對一些世界名勝的初步認識，使學生獲取的信息條理化，有助于在后面的討論中充分發揮想象力從而正確理解本課的主旨。

Step 3. Speaking:(30)

在平時的教學中筆者發現，該班學生在口語實踐課堂中存在較多問題行為。比如，課堂頻頻出現冷場；部分學生參與活動積極性不高；有些學生盡管積極性較高，卻有時詞不達意，表達不流暢，甚至經常借助母語才能表達；也有些學生習慣于當聽眾，很少或從不發表意見。這些問題行為制約了學生口語能力的發展，使得課堂活動總是以教師和少數學生為中心，導致學生語言交際能力兩極分化嚴重。這也是我一直思考和探索的問題，究其原因有三點：（1）學生的焦慮和交際恐懼心理；（2）學生的負評價恐懼心理。有不少學生不發言是怕說錯了被老師批評或遭同學嘲笑，他們過分關注他人對自己的看法，因此，其行為方式傾向于使可能出現的負評價因素降到最低，如在與他人交往時通常不主動挑起話題或表現得沉默寡言;（3）針對學生的輸入信息過于不足。

1.在本版塊中，筆者注意到了語言學習和活動的有機結合，即讓小組活動成為有意識的語法操練活動與無意識的語言交際活動的平臺。設置開放性話題，深化本課內容。因為課本上給出的對話情景非常符合學生的認知水平，筆者保留了課本上所給的三個情景，同時要求學生就每個情景分組進行對話操練。但課本中只給了一些對話中要用到的句型結構，針對學生的英語水平參差不齊的情況，筆者先讓學生齊讀常用日常交際用語，幫助他們理解其意思，然后又專門設計了一個對話范例，這個對話范例筆者進行了煞費苦心的設計，既要能簡明扼要，又要能舉一反三，也就是通過一個范例體現三個情景，在這個范例中，筆者沒有和盤托出，而是在一些地方設計了空格。這樣，一方面，學生會少一些在口語表達上的畏難情緒，另一方面，他們又可以有自由發揮的余地。這一教學思路可以說是本堂課的一大亮點。既給了學生思維方向，又讓他們能實現自我創新和突破，讓各個層次的學生都能有所收獲。在本版塊中，有一位同學因為口語欠佳而卡殼，筆者沒有責備他，而是說他可能因為眼睛近視而看不到黑板，這樣，既保護了學生的自尊心，又能保持其他同學的發言積極性。對話范例如下：

A: Good morning! What can I do for you?

B: Im sorry to say that Im very unhappy about your service.

A: Im sorry to hear that. Please tell me what happened and Ill see what I can do about it.

B: Well, I hate to say this, but...

A: That is too bad. I will settle this problem at once.

B: It is so kind of you ...

2.在完成了口語實踐任務后，筆者又教育學生，在旅行過程中首先要學會如何應對和處理因為外界因素而出現的一些矛盾和問題，但另一方面，更重要的是要注意我們自身的文明素養，教育學生在旅行過程中要注意文明禮儀，愛護文物，保護環境（既包括自然環境，還有人文環境），在本版塊中為了提升學生的思想認識深度，除了完成教材規定的口語實踐任務外，筆者又別出心裁地增加了一些在旅行過程中的不文明行為的圖片,并且讓學生對以上圖片做出自己的評論和判斷，這樣就更能讓學生意識到文明禮儀對于構建和諧社會的重要性。最后，我以濮存昕公益廣告中的一句臺詞總結本課的中心德育目標：Each of us takes a small step, the community will take a major step forward.

Step 4.Summary：(3)

1.本課涉及的詞匯、短語和句型（見上文“知識重難點”部分）。

2.通過對本課的相關功能話題的語言實踐，加強學生的對文明禮儀的認識，增強學生的表達能力。

3.教育學生在生活中崇尚文明,尊重自然,善待自然,自覺維護自然環境,實現人與自然的和諧相處，真正使我們的國家，我們的地球實現可持續性發展的長遠目標。

Step 5.Homework: (2)

1.Think about what else to do and what else not to do when travelling.

2.Try to preview the reading part.

點評：在家庭作業這一環節中，主講老師還專門設計了一個四人情景劇要求學生課下準備，一位同學扮演導游，另外三位同學扮演游客，要求導游對游客游覽景點進行介紹，同時回答并解決四位游客在旅行過程中可能出現的問題和矛盾。這一環節實際上就是對本堂課內容的一個復習過程，學生不僅要復習課堂內容，還要將它外化為一個情景劇。這樣，就為下一堂課做了很好的鋪墊，并能起到訓練學生口語表達能力的目的。

參考文獻:

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[2]俞紅珍.英語教材的取舍和調整:本質、內容和方法[J].中小學外語教學,2005.

[3]Senior English for China StudentsBook.人民教育出版社,2008.