我國高職教師專業化培養模式探討

林　楠

摘要：我國高等職業教育的大發展使師資問題進一步凸顯，師資隊伍總量不足、質量不高、“雙師型”教師偏少等問題在許多高職學校不同程度地存在，而實踐技能缺乏也成為高職教育師資隊伍建設的“瓶頸”。科學地分析高職師資的專業化培養問題并適當借鑒國外成型的職教師資培養經驗，構建富有中國特色的高職教師專業化培養模式就顯得尤為重要，

關鍵詞：高職教育；教師專業化；培養模式；德國職業教育

作者簡介：林楠(1973－)，女，遼寧營口人，沈陽師范大學教師專業發展學院教師，教育碩士，研究方向為教師教育和職業教育。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2009)18-0033-03

在中國經濟飛速發展的今天，高等職業教育在促進社會經濟發展和科學技術進步方面發揮了重要的影響和作用。高職師資隊伍建設也日益成為了提升高等職業教育質量的重要保障。高職教師既擔負著普通教師的專業化成長任務，同時也具備著特殊的專業成長軌跡。

一、我國高職教師專業化現狀

縱觀教師職業發展的歷史，我們看到教師必須提高其專業化的水平，使教師成為象醫生、律師、工程師類似的專業工作者。從事職業教育的教師除了要完成這種“專業化”的外顯形式的轉變之外，更重要的是要實現從事這個職業所必需的專業能力結構的構建。

職業教育是一種特殊的教育類型，與人的工作及所從事的職業密切相關。我國職教學者姜大源指出：“任何職業工作和職業教育，都是以職業的形式進行的。它意味著。職業的內涵既規范了職業工作(實際的社會職業或工作崗位、的維度，又規范了職業教育)職業教育的‘專業，職業教育的課程和職業教育的考試)的標準。”職業教育的特殊性就體現在其所涵藍的職業教育領域的知識內容上，作為一名職業教育教師，除了要掌握普通教育學、心理學、教學論等教師教育方面的知識外，還需要具備對其所涉及的職業領域的專業知識、專業技能等。與普通高等學校教師相比，知識儲備應更為全面，專業技術的應用和實踐能力更高，相關常識和知識面更廣。

從目前我國高等職業教育師資情況分析來看，無論是綜合性大學辦高職或獨立高職院校，在師資上由本校相關專業教師轉崗，或由普通文化課教師改行擔任專業課教師的比例相當大，其中只有部分轉崗教師所學專業與所授專業相近或相關。由此產生的問題如下：

第一，專業理論知識陳舊。雖然有些教師具備一定的職業知識基礎，但絕大部分也是從學校走向學校，從課堂走向課堂，再加上高職教材的更新不及時，就導致所授專業理論知識嚴重滯后，很多老師在課堂上講的儀器及實驗方法早已在生產實踐中被淘汰。

第二，專業實踐技能差。很多高職教師缺乏企業工作、生產實踐的經歷，因此在教學中避重就輕，縮減實踐教育學時。偏重理論教學，導致高職生畢業后無法直接參與企業生產實踐，根本達不到高職教育培養“實用型”人才的目標。

第三，職業教育理論薄弱。絕大多數高職教師沒有學習過職業教育學和職業教學論等相關知識，其本身對職業教育的特征、規律、專業教學法等都缺乏足夠的了解，因此在教學中無法對高職學生進行有效的職業教育指導。

二、可借鑒的德國職業教育教師培養經驗

從國際范圍來看，德國的職業教育走在世界各國的前列，德國“雙元制”職業教育體系的構建也成為戰后德國經濟騰飛的重要因素。德國對從事職業教育的教師有嚴格的規定，職業教育教師的培養也有其鮮明的特點，不僅有一套完整的培訓體系，而且采取嚴格的國家考試認證制度，德國職業教育的成功經驗很值得我們借鑒。

(一)職教教師培訓立法

德國高素質職業教育師資隊伍建設的一個前提條件就是完善的立法，一系列相應的法規如《職業教育法》、《職業促進法》、《手工業學徒結業考試條例》、《實訓教師資格條例》、《職業學校教師培養框架協議》等明確了職教師資的任職資格、課程設置、培養方案等。

法律規定，德國職教教師需經過4年大學學習，在大學要傳授給他們的主要是教育學和教學法的知識，以及如何把他們掌握的專業知識傳授給學生。并且只有通過兩個階級才能獲得教師資格證書，有資格成為職業學校的教師。第一個階段師資培養的主要特點是教學內容廣泛，學生學習自主、靈活，讓學生參與到教學全過程，對學生的教學技能與方法進行訓練等。通過了第一次國家考試的學生，且證明擁有了與專業方向相應的職業經歷，或者完成了職業培訓，才能進入第二個階段。第二個階段是為期4個學期的見習期，包括學術研討及在職業學校的見習。見習期以第二次國家考試結束為終點。

(二)職教師資繼續教育

德國法律規定，職教師資需要不斷進修。德國職教師資的繼續途徑很多，有專門的培訓中心舉辦的培訓，有大學參與的培訓。此外，許多企業為推廣新技術、新產品，也舉辦一些培訓，邀請職業學校的教師參加。還有的學校為教師提供參加有關的研討會、學術會、經驗交流會等交互式學習機會。在德國無論是實訓教師還是職業學校的教師，都可以依據《職業教育法》或《教師培養法》的規定，帶薪參加各種形式的繼續教育。繼續教育有規范、系統的激勵措施、具體的操作辦法和進修內容。對于實訓教師而言，他們一般參加由教育培訓部門定期舉辦的實訓教師進修班和研討會。職業學校的教師在30年內，每兩年進行一次考核，合格者自然晉升一級，不合格者必須參加進修。另外，德國還把進修與評定教師日常工作相結合，不僅可以督促檢查教師的日常工作，幫助教師找出業務上的不足和進修方式，而且還有利于進修質量的提高。

德國對職業教育教師的學歷資格和考核等方面都有具體而嚴格的法律規定，同時國家也給他們的崗位培訓、知識更新、進修提高創造了良好的條件，從而形成了一支力量強、素質高的職業教育師資隊伍。

三、構建中國高職教師專業化培養模式

(一)完善高職教師專業化培養的法律、法規

上世紀90年代以來，我國教師專業化進程取得了很大進展。我國教師資格制度的實施，對規范我國教師隊伍，保證教師質量起著重要的作用。高等職業教育是我國職業教育中的主體，因此我們既要看到高職教師資格與其他類型的高校資格有相同的一方面，更要關注高職教育的本質屬性，由此所決定的職業教師的資格必須有別于其他種類高校教師的資格。因此，高職專業教師必須要對自己所授科目及所對應的職業有深入的了解。我們的高職師資培養不能等同于普通師范生的培養，不能直接從大學畢業的學生直接選來當職教專業課教師，要重視教師的實際工作經驗，并建立起我國高職教師專業化培養的特定模式。

首先，制訂高職教師專業化培養的相關法規，包括入學資格、考核、培養目標及模式設定等方面。

從政策法規的角度，鼓勵優秀的復合型人才擔任高職教育的教師，發揮“雙師型”教師的理論性與實踐性緊密結合的優勢，在職稱方面可享受教師及行業專業人員雙重評聘的待遇。

其次，從國家、地方政策傾斜和資金配套方面，給予高職教師培養最大的支持，使高職教師成為全社會所認可的專業技術人員，吸引更多更優秀的人才選擇這一職業。從根源上講，高職院校不應該被視為“二流高校”，隨著高職教育地位的提升，高職教師的專業化培養體系也將日益成熟。

最后，雖然國家鼓勵高職院校聘用具有行業企業背景的能工巧匠為職教教師，但畢竟沒有將這一鼓勵性措施作為職教教師資格的法定內容。這是我國高職教育教師資格制度內容上的缺失，也是制約我國高職教師熟悉真實職業活動的瓶頸，而國外很多國家都對職教教師的企業工作經歷有年限要求，職業經驗不僅可使職教教師通過工作比較深入地了解職業的真實情況，而且通過職業工作可以獲得與職業相關最新知識。

(二)構建終身化的高職教師培養體系

建立學習化社會和終身教育體制是21世紀教育的一個重要發展趨勢。高職教育的師資培養不僅僅是職前的學歷教育培養，而應是貫穿教師整個專業生涯的終身培養。職業教育是一種緊貼社會需求的崗位教育，社會的發展日新月異，從事高職教育的教師就更需要一種終身學習。針對我國高職師資數量不足的問題，采取多層次、多渠道，學歷和非學歷，培養和培訓并舉的方針，構建職前、職后一體的、個性化、終身化的培養體系，培養高素質的高職專業教師。

首先，針對目前高職學校中任職的教師來源復雜的情況，進行有針對性的教育培訓。對由普通高校教師轉崗的專業課教師進行相關職業知識方面的培訓，并在教師培養計劃中規定要定期到企業實踐的時數，高職教師培養中應培養教師職業技術科學知識和職業實踐能力。高職教師應了解企業的文化、產品的技術含量、生產流程、崗位人員的職責和需求等；對來自于企業第一線的專業技術人員擔任高職教師工作的，進行教師教育相關科目的培訓，使其掌握教育教學的方法和技巧，成為優秀的高職教師。

其次，從高等教育與職業教育對接入手，培養職業教育方向的研究生。在對其進行教師教育課程，如教育學、教學法等教學的同時，安排6—10個月的企業實訓，把他們培養成專業理論知識深厚、教育教學技巧靈活、實踐技能過硬的優秀高職專業教師。

(三)建設先進的高職教師實習、實訓基地

以“培訓專業教師，研究高職教育”為目標，建設先進的高職教師實習、實訓基地。一方面可以通過高職學院與企業合作，為高職教師提供專業實踐場所；另一方面也可以在政府、社會、學校三方的共同努力下，在全國范圍內，建設各類高職師資培訓基地，同時也要將職業教育研究作為高職教師培訓基地的重要任務。

1進行整體規劃，建立現代化的高職教師專業化實訓網絡。整體規劃國內各高職教師培訓基地的專業設置，尤其是短線專業或特殊專業，利用現代信息網絡技術，建設高職教師培訓的教育網絡，充分利用各區域現有的優勢教育資源，為高職教師提供最貼近現代化生產實踐的實習、實訓。

2發揮實訓基地的研究功能，彌補高職教育、教學的不足。職業教育研究是高職師資培訓基地的重要任務之一。這是由高職師資培訓基地的高層次、對高職教師培訓的具體任務所決定的。這種研究的范疇應該包括所有與高職教育有關的問題，在實訓中研究和探討高職教學內容的開發、教學目標的制定、教學方法的選擇、教學手段的選擇與應用等內容，以彌補高職教育、教學的不足。

3滿足知識經濟時代的需求，靈活調整和設置培訓基地的專業。我國地域廣闊，經濟發展不平衡，再加上知識經濟時代對社會產業的特定要求，高職教育的專業設置必須適應知識經濟時代快速變化的產業結構、職業結構變化的要求，而高職教師實習、實訓的專業和內容也要進行靈活的調整。

我國高職教育師資力量嚴重不足，至今尚未形成穩定、協調、可持續的發展格局。我們要以創新的理念和思維，合理借鑒國內外有益經驗，進行不斷的探索和實踐，構建科學的高職教師專業化培養模式，實現中國高職教育跨越式的可持續發展。

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責任編輯徐惠軍