實(shí)踐分層教學(xué)與促進(jìn)教育發(fā)展

劉　雯

【摘 要】“動(dòng)態(tài)分層”的教學(xué)模式,是在實(shí)施全面教育和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)因材施教、突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。分層教學(xué)的特征是面向全體學(xué)生,是挖掘?qū)W生潛能,發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng),實(shí)施素質(zhì)教育,促進(jìn)教育和諧發(fā)展的重要條件。因此,分類教學(xué)成為教學(xué)改革的必然方向。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 個(gè)性化發(fā)展 教育和諧

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。它從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā),通過(guò)班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化,創(chuàng)設(shè)“因材施教,分類指導(dǎo)”的環(huán)境,教師通過(guò)分層組織教學(xué)、改革教法,使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。“分層教學(xué)”體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則,是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對(duì)策。分層教學(xué)的主要理論依據(jù)有前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”理論;前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論”理論。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)生分層

在深入了解學(xué)生自身情況和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。具體分層標(biāo)準(zhǔn)是:A層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)困難大,學(xué)習(xí)積極性不高,消極厭學(xué)。B層學(xué)生基礎(chǔ)較好,接受能力一般,情緒不夠穩(wěn)定,學(xué)習(xí)成績(jī)中等。C層學(xué)生基礎(chǔ)好,接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣濃,成績(jī)好。分層結(jié)果由教師隱性分層,學(xué)生分層的目的是掌握學(xué)生的基本情況,是實(shí)施教學(xué)分層備課計(jì)劃和教學(xué)目的分層計(jì)劃的前提。

2.目標(biāo)分層

“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學(xué)的基本要求。分層教學(xué)在認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)上,對(duì)不同層次學(xué)生有不同的要求。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求及內(nèi)容,綜合班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生的已有水平,以“面向全體,兼顧兩頭”的原則,制定與各個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo),并在“分層講授新知”前使學(xué)生其明確學(xué)習(xí)目標(biāo),從而更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。同一知識(shí)點(diǎn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有差異,但目標(biāo)之間應(yīng)配備拾級(jí)而上的“臺(tái)階”,講授新課之前讓學(xué)生有所認(rèn)識(shí),并在教學(xué)中逐步分層認(rèn)知。

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于:針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同程度來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo),從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同層次水平的知識(shí),以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此,分層教學(xué)在目標(biāo)設(shè)置中要注意因勢(shì)利導(dǎo)地使各層次學(xué)生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展。

3.教學(xué)分層

“一個(gè)課時(shí)一個(gè)教案、一個(gè)層次一個(gè)教案”,教學(xué)設(shè)計(jì)要作到四個(gè)清醒認(rèn)識(shí):對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)水平有清醒認(rèn)識(shí);對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)體系中的位置有清醒認(rèn)識(shí);對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用有清醒的認(rèn)識(shí);對(duì)學(xué)生的個(gè)體輔導(dǎo)和個(gè)體激勵(lì)的方法有清醒認(rèn)識(shí)。分層課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí),方法重于知識(shí),過(guò)程和興趣重于結(jié)果的原則;分層課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持重視學(xué)生的信息反饋,并注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的方法;分層課堂教學(xué)中,始終貫徹循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)基本規(guī)律。在教學(xué)中,盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

4.評(píng)價(jià)分層

分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),主要采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、縱向評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)3種方式。動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià),每個(gè)層次班學(xué)生學(xué)習(xí)水平是動(dòng)態(tài)化的,考試評(píng)價(jià)也應(yīng)使其具有動(dòng)態(tài)性和選擇性與之相適應(yīng)。縱向評(píng)價(jià),主要是通過(guò)不同階段的和平時(shí)的課堂提問(wèn)、談話、作業(yè)等評(píng)價(jià)信息以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、主動(dòng)性等信息通過(guò)縱向的比較,而做出的評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化,不能僅以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),要注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主體性和主體精神品格的提升。評(píng)價(jià)方法要多元化,即要堅(jiān)持自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合,過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三、對(duì)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)

1.分層教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的自信心

由于建立了層間流動(dòng)機(jī)制,分層教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)氛圍的加濃,使不同層次的學(xué)生都有所學(xué),有所得,實(shí)現(xiàn)向既定目標(biāo)的邁進(jìn)。在分層教學(xué)體制下,學(xué)生的心理壓力得到緩解,積極性不斷提高,有利于實(shí)現(xiàn)總體學(xué)生的全面提高。

2.分層教學(xué)有利于教師自身能力的提高

教師是素質(zhì)教育的最終實(shí)施者。素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo),要通過(guò)每位教師落實(shí)到每一堂課、每一項(xiàng)活動(dòng),體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生身上。分層教學(xué)的實(shí)施,要求教師必須掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地建立適合自己的遠(yuǎn)、中、近的目標(biāo)。在這個(gè)要求下,教師需要不斷提高教學(xué)藝術(shù),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,從而實(shí)現(xiàn)自身能力的提高。

3.分層教學(xué)有利于素質(zhì)教育的實(shí)施

素質(zhì)教育是充分尊重學(xué)生身心發(fā)展和教育規(guī)律并通過(guò)科學(xué)有效途徑開(kāi)發(fā)受教育者潛能,以完善和全面提高新一代公民素質(zhì)為根本目的的教育。推行素質(zhì)教育,就是要建構(gòu)適應(yīng)人的個(gè)性發(fā)展的教育體系。而分層教學(xué)、分類指導(dǎo)正是從適應(yīng)人的個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),以因材施教為基本方法,以充分開(kāi)發(fā)受教育者潛能為目的的教育策略,它是貫徹素質(zhì)教育思想的有效途徑。因此說(shuō),分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的教育策略是完全符合素質(zhì)教育思想的。

4.分層教學(xué)有利于師生關(guān)系的融洽,推進(jìn)教育和諧發(fā)展

分層教學(xué)的實(shí)施,改變了傳統(tǒng)授課“一刀切”的模式,不論優(yōu)生和差生都各有所獲,都能夠體驗(yàn)經(jīng)過(guò)自身努力而獲得成功的喜悅。在分層教學(xué)體制下,學(xué)生的學(xué)生個(gè)性和情感的培養(yǎng)受到關(guān)注,分析解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力得到提高,師生關(guān)系始終保持在和諧氣氛中。分層教學(xué),體現(xiàn)了兼顧公平與高效的教育原則,體現(xiàn)了“以人為本”的思想,從而促進(jìn)教育教學(xué)和諧進(jìn)行。

綜上所述,分層教學(xué)是將學(xué)生的個(gè)體差異視為一種可資開(kāi)發(fā)利用的教育資源,在不打破班集體教學(xué)組織形式的前提下,融入個(gè)性化教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)的理念,綜合考慮學(xué)生個(gè)性差異基礎(chǔ)上將學(xué)生分為若干層次,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都有所區(qū)別,為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì),不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步,不僅使全體學(xué)生得到發(fā)展,而且也有利于素質(zhì)教育的實(shí)施,和諧教育的發(fā)展。

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