如何引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)物理到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

劉曉玲

摘 要:比較了中學(xué)物理和大學(xué)物理的區(qū)別和聯(lián)系,指出大學(xué)物理比中學(xué)物理更全面、更深入。在大學(xué)物理中更要注重對物理概念的分析理解,同時強調(diào)學(xué)生從中學(xué)的被動學(xué)習(xí)到大學(xué)的主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的重要性。

關(guān)鍵詞:大學(xué)物理學(xué) 中學(xué)物理學(xué) 引導(dǎo) 學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

大學(xué)物理作為理工科學(xué)生必修課,涵蓋的內(nèi)容廣泛,包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等普通的物理內(nèi)容,還涉及到量子力學(xué)與相對論等一些新興的科學(xué)。從初中開始學(xué)生就系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了物理知識,這可能有助于大學(xué)物理教學(xué),學(xué)生已具有一些物理基礎(chǔ)知識;但這也可能不利于大學(xué)物理的教學(xué),因為大學(xué)物理和中學(xué)物理的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等各方面有許多不同。若學(xué)生已習(xí)慣于中學(xué)物理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,已經(jīng)形成了思維定勢,將對大學(xué)物理的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來負面影響。所以,如何正確引導(dǎo)學(xué)生完成從中學(xué)物理到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,是大學(xué)物理教學(xué)迫切需要解決的一個問題。

一、大學(xué)物理和中學(xué)物理的區(qū)別與聯(lián)系

1.大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的深度不同

我們知道物質(zhì)是在不停地運動的,有運動就有變化,那么描述運動狀態(tài)或運動規(guī)律的物理量就是變量,要求解變量,微積分知識是必備的知識,這在中學(xué)時是無法解決的問題。由于數(shù)學(xué)上的局限,只能將問題作些條件上的限制和化簡,這使得中學(xué)物理不能將問題展開和進行深入的探討。而大學(xué)物理是學(xué)生在學(xué)習(xí)微積分以后再學(xué)習(xí)的,這樣學(xué)生就站在一個更高的臺階上,能更全面地理解過去接觸過的物理概念,有利于學(xué)生拋開中學(xué)時討論物理問題總離不開“理想狀態(tài)”,而更貼近“真實世界”。

2.大學(xué)物理和中學(xué)物理教材編寫體系和風格不同

中學(xué)物理教材一般由演示實驗、生產(chǎn)實際、生活經(jīng)驗等引入相關(guān)知識,配有較多的插圖,所以比較形象生動,并且每節(jié)內(nèi)容后都配置有關(guān)本節(jié)主要內(nèi)容的練習(xí)題,這能夠幫助學(xué)生及時鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。大學(xué)物理教材很少演求實驗、生產(chǎn)實際、生活經(jīng)驗等相關(guān)知識,反注重理論上的分析、推理、論證,插圖較少,所以比較抽象,每章后才配有思考題和習(xí)題,對學(xué)生及時鞏固、復(fù)習(xí)帶來一定的困難。

3.大學(xué)物理與中學(xué)物理培養(yǎng)學(xué)生思維方式不同

大學(xué)物理與中學(xué)物理另一個區(qū)別在于大學(xué)物理更注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的物理思維,開拓人的認識領(lǐng)域,而不像中學(xué)物理只強調(diào)會做題,這是非常重要的一點不同之處。大學(xué)物理的內(nèi)容廣泛,要求學(xué)生全部掌握肯定是強人所難,因此學(xué)習(xí)的時候更重要的是學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)科學(xué)家們的思維歷程,明白新的知識總是在探索中創(chuàng)新得到的。中學(xué)物理研究的大都是我們可以直接觀察到、接觸到的物理現(xiàn)象,而大學(xué)物理則要把實際的物體抽象成物理模型,從而研究物體的共性。這就要求學(xué)生正確理解這些模型真正的物理含義,充分發(fā)揮自己的想象力,從而提高了學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)心理,改變學(xué)習(xí)方法和態(tài)度

1.調(diào)整好不良學(xué)習(xí)心理:希望進入大學(xué)后能好好放松一下的“休整心理”

經(jīng)過三年高中的苦讀,終于邁進了大學(xué)的校門,很多學(xué)生都松了口氣,于是不良的“休整心理”頓然而生,很多學(xué)生把著眼點放在期末考試的合格,順利拿到學(xué)分上,從而產(chǎn)生不重視心理。有的學(xué)生認為中學(xué)已學(xué)過了,而大學(xué)物理許多內(nèi)容從表面上看和中學(xué)差不多,所以放松了學(xué)習(xí)。針對上述種種心理,必須采用一些方法加以調(diào)整。如:讓學(xué)生了解現(xiàn)在就業(yè)形勢的嚴峻,意識到大學(xué)并不是一個休息的地方,必須打好基礎(chǔ),才能為以后就業(yè)加好籌碼;了解大學(xué)物理與中學(xué)物理的區(qū)別、聯(lián)系,從而主動學(xué)習(xí);同時,還要讓學(xué)生了解大學(xué)物理和他們所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系,以及物理思維對其整體科學(xué)素養(yǎng)提高的重要性。

2.改變學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度

中學(xué)物理由于數(shù)學(xué)知識的局限性,很多物理概念無法用數(shù)學(xué)公式形式表達,稍微復(fù)雜一點的問題就要設(shè)法簡化成用初等數(shù)學(xué)可以解決的形式。使得學(xué)習(xí)的難點在數(shù)學(xué)技巧上,所以要多做計算練習(xí),熟能生巧,即“題海戰(zhàn)術(shù)”,而大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中更注重物理概念的理解和物理問題的分析。所以教師在給學(xué)生分析問題時,不要急于告訴學(xué)生怎么解,而應(yīng)著重分析為什么要這樣解。同時大學(xué)學(xué)習(xí)也是一個自學(xué)能力的培養(yǎng)過程。中學(xué)時往往一個星期只學(xué)一個概念、一個公式,老師舉一反三,學(xué)生在課堂內(nèi)消化理解,而大學(xué)往往是一堂課下來已翻幾十頁,在一個章節(jié)同時會出現(xiàn)好幾個公式。考慮到大學(xué)生應(yīng)有一定的自學(xué)能力,因此,大學(xué)老師不會像中學(xué)老師那樣面面俱到,只是將問題的重點提出來,所以課后一定要自習(xí)。通過自習(xí),獨立思考,提出問題,才能真正學(xué)到知識。所以,要中學(xué)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到大學(xué)的主動學(xué)習(xí),培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識。

三、充分發(fā)揮教師的作用

在中學(xué)物理教學(xué)中,老師起著主導(dǎo)作用,學(xué)生主要通過課堂上老師反復(fù)詳細地講解來理解,并通過大量的習(xí)題練習(xí)來加深對知識的運用和掌握,而在大學(xué)物理教學(xué)過程中,老師應(yīng)該盡量做到兩點:一是使學(xué)生掌握全面的物理知識;二是使學(xué)生具有探討、研究問題的能力。

1.改變教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下,為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標而建立的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學(xué)模式是多種多樣的,每一種教學(xué)模式都有一定的運用范圍和條件。因此,中學(xué)物理與大學(xué)物理的教學(xué)模式絕不能一成不變,而應(yīng)考慮到中學(xué)物理與大學(xué)物理的不同,采取行之有效的教學(xué)模式。中學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容主要是講授——接受模式,其程序為:

組織教學(xué)→講授新課→鞏固運用新知識→總結(jié)并布置作業(yè)

該模式的優(yōu)點是在有限的時間內(nèi)傳授大量的物理知識,集中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。但大學(xué)物理內(nèi)容多、課時少、任務(wù)重,因此在大學(xué)物理的教學(xué)中要善于精講,可采用引導(dǎo)——自學(xué)——輔導(dǎo)模式,其程序為:

提出學(xué)習(xí)要求→指導(dǎo)自學(xué)→講座答辯→精講釋疑→總結(jié)并布置作業(yè)

該模式有利于將學(xué)生的主體地位落實到實處,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是教學(xué)模式并不唯一,教師要根據(jù)實際情況,善于選擇模式,要努力避免教學(xué)的模式化。

2.在教學(xué)中不斷改進教學(xué)方法和教學(xué)手段,擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛,注重思想方法和創(chuàng)新的能力培養(yǎng)

運用啟發(fā)式教學(xué)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識,幫助他們完成從“被動接受”向“主動探索”轉(zhuǎn)變;采用討論式教學(xué),增強師生之間互動和交流。教師明確主要問題,學(xué)生通過各種手段查找相關(guān)資料、論著,開展辯論,改變了原來傳統(tǒng)的你教我學(xué)局面,這樣既加深了學(xué)生對理論知識的理解,也鍛煉和培養(yǎng)了他們的思考能力、概述和交流吸納能力。大學(xué)物理教學(xué)過程中基礎(chǔ)上沒有課堂演示實驗,因此學(xué)生覺得大學(xué)物理比較抽象、深奧。采用多媒體教學(xué)手段,充分利用多媒體特有的聲光效果,可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣。

教師從教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段等多方面入手,進行全方位的改革,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析解決問題的能力,引導(dǎo)學(xué)生的思維進程,逐步培養(yǎng)學(xué)生從單一思維向綜合思維發(fā)展。從中學(xué)到大學(xué),不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入和發(fā)展,更重要的是學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí),是一種思維鍛煉。

參考文獻:

1.程守洙,江之水.《普通物理學(xué)》.北京高等教育出版社

2.《高中物理》.人民教育出版社,2000

3.許國梁.《中學(xué)物理教學(xué)法》.北京高等教育出版社,1981

作者單位:江蘇省宿遷市職教中心