以能力建設為核心促進輔導員隊伍向專業化職業化發展

郟寧揚

摘要:輔導員是高校基層學生管理工作的實施者,角色特性要求輔導員必須具備綜合的職業行為能力和素質。提升輔導員專業化水平,推進輔導員職業化發展,必須以輔導員能力建設為核心,增強工作前瞻性、有效性和時代性,最終實現向功能型、學習型、科研型和發展型的轉變。

關鍵詞:能力建設;高校輔導員;專業化;職業化

高校學生輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分,是高等學校從事德育工作,開展大學生思想政治教育的骨干力量,是大學生健康成長的指導者和引路人。從最初的政治引路人到大學生全面健康成長的指導者,大學對輔導員隊伍的要求越來越高,輔導員隊伍建設呈現專業化、職業化的趨勢是高校輔導員健康發展的迫切要求。

一、新形勢下高校輔導員隊伍專業化、職業化發展的科學內涵

1.專業化。所謂專業化,就是某種職業從普通職業發展成為專門職業的建設過程。英國學者何伊爾對“專業”二字歸納出這樣一些必備條件:專業必須是能承擔關鍵性社會職能的行業;有履行這一專業需要具備的相當程度的專門化知識和技能;專業化人員必須接受高等教育,掌握系統的知識和形成專業的價值觀念;由以知識為基礎的技能必須在非常規的情境中實施,針對具體案例自主地做出專業判斷成為至關重要的準則。

作為專業化的高校輔導員,即專業教師與思想政治教師的雙重身份的重合。高校特殊的學術環境,決定了高校專職輔導員不可能僅僅把精力放在單純的學生管理上,還必須履行一定的教師義務,必須在完成學生管理工作任務的同時承擔一定量的思想政治課程的教學任務。從這個意義上講,一個合格的高校專職輔導員,必須以教師專業化標準為基礎,掌握德育與輔導員工作的基本理論,在經過專業化訓練和培養的基礎上,經過一段時間的學生管理工作實踐,增強學生德育和學生班級、社團建設的管理能力和技巧,提高自身的學術地位和社會地位,從而能夠全面有效地履行輔導員的職責。

2.職業化。所謂職業化,可以從兩個角度去理解:一是從職業生涯的角度,即從事這個職業、這份工作,應該作為終生事業來對待;二是從職業標準的角度,即從事這個職業要有一定的標準和要求。

輔導員職業化是輔導員專業化發展水平的制度化體現,是指輔導員具有自己獨特的職業要求和職業條件,有專門的培養制度與管理制度。輔導員職業化主要體現在三個方面:一是上崗人員應經過專業學習與培訓并達到任職基本要求,即應具備教育學、心理學、管理學、社會學等相關的知識及具有較高的理論政策水平、進行學生心理咨詢的能力和職業指導的能力;二是輔導員成為一種職業,建立起輔導員職業準入、考核、晉級、淘汰等機制;三是完善輔導員的培養與培訓體系,使機構專業化、知識體系化。

3.輔導員專業化與職業化的關系。輔導員工作的專業化和職業化是相輔相成的關系。職業化階段的重點是謀求整個職業社會地位的提升,同時強調入職標準。輔導員個體的專業化也就是輔導員專業素質發展過程,該過程強調輔導員個體的素質發展和能力提高。輔導員職業的專業化和輔導員個體的專業化并不是時間上的遞進關系,而是相輔相成的,在時間和空間上可以并存。專業化是職業化的保障和必然發展趨勢,職業化是專業化實現的基礎和源泉。

二、高校輔導員隊伍專業化、職業化建設的重要性和必要性

1.有利于正確定位輔導員與學生的關系。輔導員的工作對象是學生,他是高校中與學生聯系和接觸最多的人,學生的尊重和信服程度既是輔導員最關心的,也是最敏感的,輔導員的工作職責是開展大學生思想政治教育工作。作為大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者,輔導員應該成為大學生的人生導師和健康成長的知心朋友,而要真正成為大學生的指導者和引路人,除了有熱情、責任感、奉獻精神以外,還需要有知識、見識、水平、能力等,必須朝著專業化、職業化的方向發展。這樣的角色定位才可能使輔導員作為一種職業和專業得到承認和尊重,由角色迷失所造成的困惑和尷尬才有擺脫的希望。

2.有利于提升和完善輔導員隊伍的整體素質。當輔導員把自己的工作看做是可以長期從事的職業,而不在時時考慮未來出路,當有輔導員愿意把大學生的思想政治教育作為自己的專業不斷學習、進修和提高,而不在時時眷戀原來的專業心有不甘的時候,輔導員隊伍的整體素質就會不斷得到提升和完善,一批受學生愛戴,受社會尊重和承認的專家型輔導員就會逐步涌現。在他們的示范和帶動下,更多的輔導員會受到影響和鼓舞,安心并用心做好自己的工作。隊伍穩定、職業成就感、自豪感的問題也將從根本上得到解決。

3.有利于增強高校德育的實效性。輔導員隊伍現狀因任務繁重、責任、壓力重大和“過渡性”、“不穩定性”及過于年輕化而不能適應新時期高校德育的需要。而職業發育不足,專業化程度不高是最根本的原因。職業化、專業化的建設必然要求加大對輔導員培訓的力度,必然要建立一些與職業化、專業化要求相適應的政策和制度,使輔導員能夠把更多的時間和精力投入到思想政治教育中,能夠憑借不斷學習和培訓積累起來的經驗、知識、水平和能力提高思想政治教育的實效。

三、輔導員工作能力結構的內涵

做為高校輔導員,肩負著“培養什么人,怎樣培養人”的重任,其工作能力結構應以創新學習能力為核心,以政治鑒別力為重點構建一種新型的能力模式。

1.輔導員能力發展基礎與前提——以創新學習能力為核心。學習力是學習能力、動力、態度和創新能力的總和。沒有學習力就沒有創造力,創造力的枯竭同樣意味著生命力的枯竭。輔導員應具備較為完善的知識結構,在教育變革的過程中注重運用先進的科研成果和有關理論指導實際工作,不斷探索思想政治教育的新途徑和新方法,準確把握輔導員工作能力結構的核心——學習創新力,以此為基點展開能力輻射,全面、客觀、準確地把握住輔導員工作能力結構中的其他方面。

2.輔導員能力結構重點——政治鑒別力。國際國內形勢的深刻變化,使大學生思想政治教育面臨嚴峻挑戰,大學生面臨著大量西方文化思潮和價值觀念的沖擊,一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、社會責任感缺乏等問題。作為青年學生的“政治引路人”,運用馬克思主義基本原理、觀點和方法引導大學生認識世界觀、人生觀和價值觀,是高校輔導員的重要職責,而目前現狀是大批非思想政治教育專業的輔導員從事學生事務工作,不能忽略政治思想工作這塊主陣地,輔導員必須抓住主業,不斷提高政治鑒別力。

3.輔導員“一專多能”縱橫拓展與深化。運用“木桶原理”,最短的那塊木板直接決定著輔導員的整體工作能力,因此輔導員的能力不能單一,偏頗了任何一方,工作能力結構就會產生缺口,應結合個人發展和職業生涯,在職業生涯規劃、思想教育、心理健康教育、學生事務管理等方面進行專業能力的縱向深化,即以思想政治教育為專業,各方面能力有機融合,向“一專多能”方向拓展與深化。

四、以能力建設為核心促進輔導員隊伍專業化、職業化發展的途徑與舉措

1.按照輔導員工作能力結構的要求嚴把入口關,完善人員隊伍使組合最優化。在輔導員選配與配置上堅持“高進”原則,在所有能力都具備的情況下適當向一專多能的人才傾斜,如優先考慮思想政治教育專業及持有就業指導師證、心理咨詢員等資格證的人員,形成專業搭配合理、專業互補優勢明顯、易于發揮整合作用的隊伍配備。即要配足班級、年級輔導員,又要在院系層面按工作職能配備職業生源規劃、思想教育、心理健康教育、學生社團、學生事務管理等專業化輔導員。

2.根據輔導員的成長周期開展相應的專業化培訓,完善其專業知識和能力結構。輔導員的成長周期分為適應期、成長期、倦怠期和發展期4個階段。對于新入職的輔導員開展崗前培訓,培訓內容包括政策解讀、學生事務管理等基礎模塊,幫助輔導員盡快適應學生工作;對于成長期的輔導員堅持開展專項培訓和常規培訓,如“職業生涯規劃”、“心理健康教育”等專項培訓;對于倦怠期的輔導員,積極組織參加教育學、心理學、社會學、管理學等方面的課程進修班,提高專業道德,增強他們對學生工作的熱愛,提高專業知識和能力水平;對于發展期的輔導員以開拓思路和視野為主,可選派優秀輔導員校外進修或出國考察,提高他們的理論水平和解決實際問題的能力。

3.圍繞定位激活機制,堅持開展教學和社會實踐,豐富輔導員的專業知識、增強職業認同感。教育部有關文件對高校輔導員的定位是,高校輔導員既是管理者也是教師。為了進一步提升輔導員的地位,增強輔導員的職業認同感,學院可適當安排輔導員承擔“心理健康教育”、“職業生涯規劃”、“形勢政策”等課程的教學任務,一方面補充輔導員的理論教育素材,通過教學實踐環節使其獲得在另一種情境中與學生交流的機會,進而使其工作能力得到全面的提高,專業知識儲備更加豐富。

4.積極支持輔導員進行學術研究,提高輔導員的科研能力。由于輔導員的“學術背景”較淺,很難在省部級課題中立項,為此高校應對輔導員科研立項有所傾斜,專門為輔導員設立課題,并給予經費支持,鼓勵輔導員開展研究,促進專職輔導員向專業化方向發展。

5.探尋并創設適合本校發展的校本輔導員培訓課程,從根本上提高輔導員隊伍的業務能力和綜合素質。校本課程開發的涵義是:高校根據自身的教育哲學思想和辦學資源,為滿足學生的實際需求,以學校教師為主體進行的適合學校特色和條件的課程開發策略。所謂“高校輔導員校本培訓課程設計”指各高校根據自身的實際情況,以滿足本校輔導員綜合素質提升與發展空間拓展的需要,凝聚學校領導、教師、學生、社會人士、當地政府以及輔導員自身的集體力量,共同設計和開發推進輔導員職業化和專業化發展的系統化課程。要實現高校輔導員校本培訓的實效性,務必做到經費專項化、資源社會化、模式基地化、視野國際化,深入工作研究,搭建學科平臺,實現多層次、多領域的立體交叉業務培訓模式。高校領導應轉變觀念,通過制度力量保障輔導員校本培訓課程的實施效果。

6.加強工作績效評估,激發輔導員主動提高自己的工作能力。進一步完善輔導員工作考核機制,將考評結果與輔導員個人職業發展和待遇直接掛鉤,發揮獎懲制度的激勵和導向作用,激發輔導員自覺主動地提高自己的工作能力和工作績效。建立輔導員定期考評制度,重點考察思想政治素質、政府政策水平、工作能力、完成任務情況、工作業績、業務學習和理論研究能力。建立激勵和淘汰機制,設立輔導員工作專項獎。

參考文獻:

[1] 鄒婕,鄭永臻,蔣舟.探討“T”型輔導員工作能力結構拓

展的基本要求與培養途徑[J].科教文匯,2009,(5).

[2] 應中正,蘇靜.高校輔導員隊伍專業化建設途徑探微[J].

北京教育·高教,2009,(6).

[3] 朱平.高校輔導員的職業化、專業化解讀[J].安徽師范大

學學報(人文社會科學版),2007,(12).