淺析當(dāng)前我國普通高等教育與高等職業(yè)教育的銜接

摘要：普通高等教育與高等職業(yè)教育只有“銜接”沒有“溝通”，高職可以升本，但本科學(xué)生卻鮮有參與高職教育者。論述了兩類教育溝通不暢的原因、溝通的必要性，并提出了一些解決的措施。

關(guān)鍵詞：普通高等教育；高等職業(yè)教育；溝通

作者簡(jiǎn)介：周貴發(fā)(1957-)，男，重慶銅梁人，貴陽學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)樗枷胝魏徒逃芾怼?/p>

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518(2009)23-0008-02

加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的銜接與溝通，建立高等職業(yè)教育與普通高等教育相互滲透、銜接與溝通的高等教育結(jié)構(gòu)體系是我國二十一世紀(jì)教育改革的重大舉措之一，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與普通高等教育的銜接與溝通，不論是在提高受教育者的素質(zhì)，還是在體現(xiàn)以人為本，充分尊重人的選擇權(quán)利與自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的要求等方面都有著重要意義。

由于高等職業(yè)教育在我國發(fā)展起步比較晚，在與普通高等教育的銜接與溝通上雖然開辟了一些渠道，取得了一定的成績(jī)，但仍然存在不少問題，其中一個(gè)我們比較忽視的問題是銜接與溝通模式單一。目前只有“專生本”一條路。而且，很多人一提到高職與普通本科的銜接與溝通問題，想到的也只是“專生本”，這實(shí)際上是一種只有“銜接”而沒有“溝通”的模式。具體表現(xiàn)在，只有高職學(xué)生向普通本科的流動(dòng)。而沒有普通本科學(xué)生向高職教育的流動(dòng)，即使是本科生參加一定的職業(yè)技能培訓(xùn)活動(dòng)也非常之少。

一、普通高等教育與高等職業(yè)教育缺乏溝通的原因

產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，既包括機(jī)制上的原因，也有人們認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，同時(shí)還有高等職業(yè)教育自身整體水平不高等原因。

1、從機(jī)制上講，缺乏本科與高職合理流動(dòng)的渠道，一些本科學(xué)生想到高職院校參加職業(yè)技能方面的培訓(xùn)，但目前卻沒有這樣的渠道。不論是本科或是高職院校都未敞開其大門。許多本科院校過于偏重理論教學(xué)，沒有職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生參加高職培訓(xùn)學(xué)習(xí)，取得的成績(jī)、獲得的證書不為本科院校所承認(rèn)。不能作為其本科學(xué)習(xí)的有效成績(jī)之一。而作為高職院校。也沒有制定相應(yīng)的計(jì)劃，如何根據(jù)本科生的特點(diǎn)開設(shè)課程、組織教學(xué)內(nèi)容，這些都制約了兩者的流動(dòng)與溝通。

2、從認(rèn)識(shí)上來講，高職始終被認(rèn)為是一種低一等的教育，這是我國長(zhǎng)期“重學(xué)輕術(shù)”思想的延續(xù)，雖然我們都在強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育與普通高等教育只有類型上的區(qū)分，而無層次上的差別，但要讓本科學(xué)生參與高職的學(xué)習(xí)總覺得是降了身價(jià)。即使有去高職學(xué)習(xí)的愿望也因?yàn)檫@種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)而不能付諸實(shí)施。

3、高等職業(yè)教育的整體水平不高。許多高職院校是由中職院校升格而來，對(duì)高等教育的規(guī)律與認(rèn)識(shí)不足：高職教育并未擺脫傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”的辦學(xué)模式，高職院校的很多專業(yè)辦成了本科的壓縮餅干，彰顯職教特色的實(shí)踐技能培訓(xùn)能力也不強(qiáng)。自然，這樣的高職教育缺乏對(duì)普通高等教育學(xué)生足夠的吸引力也就不足為奇了。

二、普通高等教育與高等職業(yè)教育溝通的必要性

普通高等教育與高等職業(yè)教育是我國高等教育的兩種不同的類型，各自承擔(dān)著培養(yǎng)不同特點(diǎn)的高素質(zhì)人才的任務(wù)。從現(xiàn)實(shí)的情況看，也確實(shí)存在著高職教育主要是專科而普通高等教育是本科及以上這種層次上的差別。那么，普通高等教育與高等職業(yè)教育是否有溝通的必要呢?本科生是否有意愿、有必要到高職參加學(xué)習(xí)呢?回答是肯定的。原因有以下幾點(diǎn)：

1、終身學(xué)習(xí)觀的要求。樹立終身學(xué)習(xí)、終身教育的觀念在世界范圍已成為一種趨勢(shì)與潮流。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，僅靠大學(xué)里的“一次性教育”所學(xué)的知識(shí)工作一輩子顯然是不夠的。仍然面臨一個(gè)知識(shí)的不斷更新和補(bǔ)充的問題。不少教育發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育與普通高等教育的交流與溝通非常頻繁，本科生在完成學(xué)業(yè)之后或工作一段時(shí)間后到技術(shù)學(xué)校、到職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與技能培訓(xùn)是很普遍的現(xiàn)象。黨的十六大報(bào)告也強(qiáng)調(diào)：“要形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”。我國政府已充分認(rèn)識(shí)到構(gòu)筑“終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”在國家現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用。而高等職業(yè)教育具有學(xué)歷與非學(xué)歷并存、教育與培訓(xùn)并重以及教學(xué)模式多樣化等特點(diǎn)。使之成為提供終身教育的主戰(zhàn)場(chǎng)之一。因此。大學(xué)本科生回到高職院校學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能是提高自身素質(zhì)、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看。這是一種不可逆轉(zhuǎn)的自然選擇，也是符合世界教育發(fā)展規(guī)律的必然趨勢(shì)。

2、本科生的意愿。據(jù)相關(guān)報(bào)道，安徽理工大學(xué)、滁州學(xué)院兩所高校大約120名即將畢業(yè)的本科生回爐滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。重慶市機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校從2002年開始就陸續(xù)有大學(xué)生進(jìn)來學(xué)習(xí)。隨后逐年遞增。2006年8月，從北京科技大學(xué)成教本科畢業(yè)已3年的汪洋回到貴州省機(jī)械工業(yè)學(xué)校的數(shù)控班上課。以上雖屬個(gè)別現(xiàn)象，但也能從一個(gè)側(cè)面反映出現(xiàn)在有越來越多的本科生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)一門技術(shù)、增強(qiáng)實(shí)踐能力的重要性。筆者在校既從事高職教育，也承擔(dān)有本科的教學(xué)工作，從我了解的情況看，本科學(xué)生參加職業(yè)教育，技能培訓(xùn)的意愿與積極性也是很高的。但由于多種原因，即使在校內(nèi)有職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)、場(chǎng)所和條件。他們的這種愿望也較難實(shí)現(xiàn)。因此，普通高等教育學(xué)生參與高職教育、甚至轉(zhuǎn)到職業(yè)院校學(xué)習(xí)也有其主觀愿望。

3、就業(yè)市場(chǎng)的需要，從上世紀(jì)90年代大學(xué)擴(kuò)招以來，我國的大學(xué)教育已經(jīng)從“精英教育”過渡到“大眾化教育”。不少大學(xué)畢業(yè)生面臨著無法找到工作的“生存危機(jī)”。企事業(yè)單位需要的是既有理論知識(shí)又有專業(yè)技能、實(shí)際操作能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。而且。我國沒有那么多高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)去容納大量的理論型、研究型大學(xué)生，中國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)還主要是中、低層次的制造業(yè)。而作為普通高等院校的本科生在這方面競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，光有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這是必須加強(qiáng)普職溝通的現(xiàn)實(shí)要求。

三、促進(jìn)普通高等教育與高等職業(yè)教育溝通的措施

1、提高職業(yè)教育水平，建立完善的高等職業(yè)教育體系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2007年，全國高職院校總數(shù)達(dá)1100多所，全日制在校生800多萬，在規(guī)模上已真正成為中國高等教育的“半壁江山”。雖然高職院校數(shù)量很多，但整體辦學(xué)水平不高。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地緊缺，“雙師型”教師所占比不高，缺少專業(yè)帶頭人和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，職業(yè)教育辦學(xué)特色不突出。因此，盡快提高我國的高等職業(yè)教育水平已成當(dāng)務(wù)之急。

實(shí)現(xiàn)辦學(xué)層次適度高移是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技進(jìn)步對(duì)高職教育發(fā)展的必然要求。從發(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展來看，高等職業(yè)技術(shù)教育正逐漸向高層次延伸。如在美國。1969年已有首批技術(shù)學(xué)位畢業(yè)生2858人；在英國，1975年獲職業(yè)技術(shù)方面學(xué)位的畢業(yè)生7189人。瑞士、英國、新加坡以及我國臺(tái)灣地區(qū)都設(shè)有本科乃至研究生層次的技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)。而我國高等職業(yè)技術(shù)教育仍被限制在大學(xué)專科層次。因此，在我國完善

高等職業(yè)教育體系，建立本科層次的高職教育應(yīng)當(dāng)被提上議事日程。當(dāng)然。這個(gè)過程應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)、謹(jǐn)慎穩(wěn)步地推進(jìn)，切忌盲目一哄而上。可以先讓少量實(shí)力強(qiáng)的高職院校升格為高職本科。同時(shí)，讓一些普通本科院校轉(zhuǎn)型為高職本科，而且可以讓一些偏向技術(shù)、技能型的、實(shí)力較強(qiáng)的、老牌的本科院校轉(zhuǎn)為高職本科，這對(duì)于扭轉(zhuǎn)人們對(duì)高職教育是低一等教育的偏見將起到極大的推動(dòng)作用。如果我們建立了這樣一種相對(duì)完善的高等職業(yè)教育體系。由于層次上的差別從而影響普職溝通的問題在一定程度上就能得到解決，

2、完善學(xué)分制。學(xué)分制有利于發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，體現(xiàn)以人為本的思想，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能。但我國目前的學(xué)分制還局限在一個(gè)比較狹窄的范圍內(nèi)。局限在高校內(nèi)部。打破校際界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互通，是高校國際化的趨勢(shì)之一。同時(shí)，在學(xué)分的計(jì)算上，應(yīng)該采取更為開放的態(tài)度，對(duì)于本科學(xué)生完成一門高職的課程、參加一定時(shí)間的職業(yè)技能培訓(xùn)，獲得一項(xiàng)職業(yè)技能等級(jí)證書都可以記入學(xué)分。為了區(qū)分不同類型，不同渠道的課程、證書，可以參考英國的做法：建立一套合理的學(xué)業(yè)分換算體系。按專業(yè)分類，將與該專業(yè)相關(guān)的各類課程、證書按照其與專業(yè)的相關(guān)度和成績(jī)的高低計(jì)不同的學(xué)分。當(dāng)然。建立這樣一套體系需要教育行政部門、學(xué)校、科研人員通力合作、認(rèn)真論證、逐步實(shí)施。

同時(shí)。在推行學(xué)分制的過程中，還需抓好一些配套措施。比如：完善學(xué)籍管理制度，放寬轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)學(xué)的限制；完善選課制，改革排課方法，便學(xué)生在時(shí)間和空間上能真正實(shí)現(xiàn)比較自由地選課；進(jìn)一步擴(kuò)大免聽、免修的范圍，放松過程管理，重視目標(biāo)管理；實(shí)行彈性學(xué)制；建立導(dǎo)師制，加強(qiáng)指導(dǎo)與監(jiān)督工作等。

3、加強(qiáng)普通高等教育與高等職業(yè)教育課程的互補(bǔ)與整合。普通高等教育與高等職業(yè)教育之間的相互協(xié)調(diào)、補(bǔ)充與整合，有利于發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。要實(shí)現(xiàn)兩者的合理溝通，可以通過課程的設(shè)置與課程內(nèi)容的改革兩種途徑來實(shí)現(xiàn)。在課程設(shè)置上，將職業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)資格證書課程納入本科課程體系之中，可以作為選修課讓學(xué)生選擇，并允許學(xué)生到高職院校或是有資質(zhì)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與這類課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課程內(nèi)容上，特別是專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課，設(shè)置一定的職業(yè)技能模塊作為選學(xué)或自學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能、適應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)提供接口。

4、建立溝通機(jī)制。普通高等教育與高等職業(yè)教育之間的溝通可以采用多種模式。比如：由本科院校統(tǒng)一組織學(xué)生到高職院校參加技能培訓(xùn)，這種學(xué)習(xí)既可以在學(xué)生即將畢業(yè)之前，也可以在完成一定量課程之后，并可以逐步發(fā)展成為長(zhǎng)效機(jī)制。本科院校可以設(shè)置一些高職院校或高職專業(yè)的選修課供學(xué)生選擇，這種模式可以率先在設(shè)有高職的本科院校內(nèi)部進(jìn)行，然后拓展到就近的校際之間。同時(shí)，高職院校應(yīng)積極探索適合本科層次的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)課程，開辦相應(yīng)的班級(jí)。特別是應(yīng)當(dāng)提高針對(duì)國家職業(yè)資格證書培訓(xùn)的層次。改變目前以初、中級(jí)培訓(xùn)為主的局面。以滿足在校和在職本科生對(duì)高層次技能培訓(xùn)的要求。

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責(zé)任編輯夏煥堂