談生物課堂中的自主性學(xué)習(xí)

顧 建

摘要:創(chuàng)設(shè)課堂互動,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和提高學(xué)生的提出問題、分析問題和解決問題的能力已成為現(xiàn)在教學(xué)研究的主要課題之一。本文通過創(chuàng)設(shè)問題情境、讓學(xué)生體驗問題、獨立自學(xué)、交流互動、學(xué)生出題、教師答題,根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、心理特點、學(xué)生聽課注意力保持規(guī)律、學(xué)生的質(zhì)疑心態(tài)、自然與生活關(guān)系等范疇來闡述“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念的教學(xué)體會。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境; 自主學(xué)習(xí); 創(chuàng)新思維; 能力培養(yǎng)

中圖分類號:G622文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0066-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“……改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度……”。這要求在生物課堂教學(xué)中:要創(chuàng)設(shè)情境,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;鼓勵學(xué)生主動參與,自主學(xué)習(xí),師生互動,共同探討。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,為課堂互動打好基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種緊張、活躍、和諧、生動、張馳有效的理想氣氛。教師在提出問題時要考慮

(一)根據(jù)教學(xué)目標(biāo),提出相應(yīng)的問題。教師針對生物教材中的知識點設(shè)計出疑問(能反映本課的教學(xué)目標(biāo)、知識重點),使學(xué)生清晰地知道一節(jié)課內(nèi)學(xué)什么,怎么學(xué),學(xué)好了有什么意義,使學(xué)生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的積極思維。從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容全面深入地理解。

(二)問題須與學(xué)生現(xiàn)有的認知規(guī)律相呼應(yīng)。教師在學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上設(shè)計并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題,激發(fā)學(xué)生進入探索問題的境界,如:為什么桔樹花開了許多而結(jié)出的桔子數(shù)不是很多?(傳粉,受精知識探索)。以學(xué)過的知識為基礎(chǔ)并與本節(jié)新知識相銜接的問題,如:被子植物的生殖方式是什么?(新舊知識銜接)。經(jīng)過學(xué)生自學(xué)找到問題的答案,不僅能提高學(xué)生的閱讀能力,而且還能滿足學(xué)生的成功感。

(三)要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生有好新奇、盼肯定、愛表揚、爭好勝的心態(tài),問題的提出要考慮學(xué)生能直接推理得到,是動態(tài)思維、貼近生活實踐以及思維轉(zhuǎn)折次數(shù)多少等因素,把要學(xué)習(xí)的新知識創(chuàng)設(shè)成若干問題情境,用新穎的方式,生動的語言提出來滿足并強化學(xué)生的好奇感,激發(fā)學(xué)生的求知欲。如:有些被子植物的花很美麗,而有些則很“難看”?(風(fēng)媒花,蟲媒花的特點);要使向日葵多結(jié)瓜怎么辦?

二、體驗問題,獨立自學(xué),促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中,讓學(xué)生真正成為攝取知識的主體地位就必須讓學(xué)生自己閱讀,獨立思考。對照問題和學(xué)習(xí)任務(wù),對教材內(nèi)容進行篩選,從中得到解決問題的方法,這不僅能使學(xué)生學(xué)得深刻,而且能使學(xué)生在閱讀過程中,提高思維能力,增強自我意識,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。

(一)親身體驗過的知識要比從他人處聽到的要深刻。學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材找到解決問題的方案,得到學(xué)習(xí)的樂趣性。就記憶強度而言,這要比教師直接告訴原因的要強得多。

(二)教材是教學(xué)的依據(jù),是解決問題的根源。預(yù)習(xí)可以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí),特別對于學(xué)習(xí)不夠主動的學(xué)生來說則是一個很好的鞭策機會。對于好的學(xué)生或課前預(yù)習(xí)過的學(xué)生則引導(dǎo)他們做好課后練習(xí)或知識歸納小結(jié)。

三、師生相互切磋,把課堂互動引入高潮

(一)通過學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué),經(jīng)學(xué)生自己的思考、體驗,在個人探索的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生發(fā)表各自的見解,并展開學(xué)生之間的討論,互相補充與糾正,通過師生共同總結(jié),歸納出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,教師以肯定、鼓勵為主的形式來滿足學(xué)生的成功欲望。在具體操作中要注意不能任其自流,無休止地爭論下去,必須適可而止。

(二)鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量和語言表達概括能力。對于性格內(nèi)向、不敢舉手的學(xué)生要注意觀察其表情,盡量創(chuàng)造機會讓他發(fā)言,消除其膽怯心理。有些學(xué)生回答問題按教材的語言來表達時,教師逐漸引導(dǎo)他們用自己的語言來表述答案。

四、學(xué)生出題,教師答題,激發(fā)學(xué)生探索興趣

蘇霍姆林斯基認為,在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生的智力活動處在積極狀態(tài)中,為傳授和鞏固知識奠定基礎(chǔ)。這樣有利于:

(一)把學(xué)生推向“主體”地位,使之主動積極地運用知識和形成新的認知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在具體提出問題、分析、解決問題的實際過程中有充分表現(xiàn)自我的機會,把學(xué)生從被動的地位中解放出來。這樣能促進學(xué)生積極聯(lián)想,豐富想象力,訓(xùn)練思維力,熱烈討論可使教學(xué)民主化,縮短師生之間的距離。

(二)體現(xiàn)了教學(xué)相長的原則。教師啟發(fā)學(xué)生,學(xué)生觸發(fā)教師,不斷循環(huán)往復(fù),在教學(xué)中就會出現(xiàn)“雙邊提高”和“雙向交流”的效果。

(三)可以得到教學(xué)的反饋信息。在學(xué)生提出和解決問題中,可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課的知識掌握情況以及學(xué)生的思維方式,為教師講授知識時,適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路提供依據(jù)。利用15分鐘的時間(根據(jù)學(xué)生問題數(shù)的多少和

課堂討論氣氛而定)讓學(xué)生發(fā)問,教師解答,進入現(xiàn)場質(zhì)疑的階段,經(jīng)過師生的熱烈出題、答題,來完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

教師從學(xué)生的問題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對周圍的事物特別好奇。有許多疑惑需教師給予解答,因此教師在教學(xué)中要時刻滿足學(xué)生的知識饑渴。也可將一些問題轉(zhuǎn)移到課后或下節(jié)課中去,為學(xué)生自學(xué)下節(jié)課內(nèi)容埋下伏筆。