初中英語生活化教學的實施策略

蔡 玉

[摘要]本文提出了通過情境教學法、活動教學法,將生活化英語教學的理念貫穿到初中英語教學實踐中,對初中英語生活化教學的理論研究進行了補充、豐富和發展,從而對英語新課程的實施起到積極的作用。

[關鍵詞]英語教學 生活化教學 教學情境

英語是一門實踐很強的學科,這一實踐性特點決定了英語教學不單是純知識的教學,更為重要的是英語的教學過程也是學生進行語言實踐的過程。怎樣處理好教與學的關系,如何激發學生的學習興趣,使他們能夠更快地接受新知識,并能主動地利用一切可以利用的機會去實踐所學的知識,本文認為,應當在教學中滲入生活化教學的理念。

一、模擬生活化的教學情境

模擬生活化的英語教學情境就是為了讓學生活動起來,讓學生通過活動融入到英語學習之中,在優化的情境中,將知識的系統性、活動的操作性、審美的愉悅性,融為一體。這既可以有效地克服單純學科教學“重知識、輕能力”的弊端,也在一定程度上彌補了單純活動陷入知識無體系狀態的缺陷。在模擬的生活場景之中,學生扮演一定的角色,進行語言練習,最終讓語言綜合能力達到質的飛躍。學生的角色扮演不一定要局限于書本上所要求的角色,我們應該讓學生扮演他們感興趣的角色,如:歌星、球星或老師等等,通過學生表演某個他們喜歡的角色,學生的話語自然多起來,學習的積極性自然會得到提高,學生的語言綜合運用能力在興趣的指引下就能得到全面的培養和鍛煉。如:How much are these pants?對于這個單元的學習,我們可以讓學生扮演顧客和店員,以一些我們日常生活中常常接觸到的商品為媒介,演習詢問價格和買東西的全過程,讓學生的語言能力在這樣真實的生活場景中得到鍛煉,在實際生活場景中強化他們的語言運用能力。再如: What were you doing when the UFO landed?當到了八年級下學期要學習pay for,spend cost等詞語的用法和區別時,我們則可以創設拍賣這樣的生活場景,給學生準備一些實物,這些實物必須是學生很感興趣的實物并在標明物品的底價,老師充當拍賣師,學生則充當商品競拍者,讓學生在反復竟買過的程中掌握和熟練運用這些句型,在樂此不疲的興趣中將這三個句型用得滾瓜爛熟。課堂情境設置如下:

Teacher: What are these?

Students: They are pictures, basketball, souvenir, VCD of S.H.E, clock..

Teacher: Who knows where these things come from?(學生用英語做了很多猜想) Oh, no, these come from the Shenzhou 6. Fei Junlong and Nie Haisheng took them from the space. Now who wants to buy these things? You can buy one of them or buy all of them. The one who pay more money for it/them will get one of them. Now I am the auctioneer(拍賣師),and the auction begins.

Auctioneer: Who'd like to have the picture? I will sell it for 55 Yuan.

S1:Let me have a look. If it's good enough, I will buy it. OK. Id like to pay 65 Yuan for it.

S2: The picture is so beautiful, isn't it? Since it's from the Shenzhou 6, I will pay 70 Yuan for it.

S3: I Love the picture very much. I will spend 80 Yuan on it.

Auctioneer: Who would like to pay more? One,two,three. OK, it's yours. You can have it now.

其余的物品也這樣拍賣,句型還可以有創新,不要給學生太多的限制,只要學生能清楚的表達自己的觀點,就應該給予他們贊許。還應該鼓勵學生運用我們之前學到的英語知識和英語句子,使用別人不曾用過的句子,從而讓學生的語言綜合運用能力得到充分的發揮,這樣學生學起來輕松、有趣,他們才會對學習英語更加用心,更加努力。

二、巧妙利用英語游戲和歌曲

在英語的教學過程中,激發學生的學習興趣,是創造愉快的課堂教學環境的主要途徑之一。老師應該以課本為依托,以身邊的人和事物為題材,將教材和合適的生活素材有機的結合起來,讓學生在學習的過程中產生強烈的求知欲,樂于把看到的、聽到的、讀到的新知識、新內容經過思維加工,用英語表達出來,當學生口頭表達能力和英語語言交際能力得到了提高,又會更進一步激發他們學習英語的興趣。而游戲無疑是學生,特別是低年級學生樂于參與的有效形式。如My name is Gina.由于是剛剛進入初中英語的學習,老師如果采用游戲的方式開始英語課,學生一定會馬上歡呼雀躍。老師可以挑選班上幾個學生的名字,將My name is…這個句型寫在紙條上,分發給每一小組,第一排的同學看完,老師馬上把紙條收回來,當老師說了“開始”后,學生一個個把剛才看的句子往后面口傳,最后一個同學舉手向老師報告自己那一組所傳的句子。為了能完成他們那一組所傳的句子,每一個學生都會認真去聽前一個同學所說并且自己要保證對下一個同學傳對,否則最后在老師處匯報的結果就是錯的。進行了一輪后,還可以以此為契機,繼續用Your name is/ Her name is / His name is等這些難一些的代詞。這個游戲讓全班的同學練習了本單元的主要句子,重點和難點在輕松的游戲中也得到突破了。通過這樣的課堂方式,學生的聽說能力在得到了鍛煉的同時,同學之間的合作能力也得到了充分的發揮。

參考文獻:

[1]王路.英語課堂情景教學的探索與思考.中學外語教與學,2004.

[2]黃愛玲,齊捷鋒.課堂教學清景的創設.中小學英語教與學,2003.