英語教學過程最優化問題探討

姜培信

摘要:本文主要探討教學過程的最優化問題,希望能對英語教學者及學習者有一些啟迪。

關鍵詞:最優化;英語教學;師生互動

巴班斯基認為在師生的教學活動中存在著社會、心理、控制三方面的因素:社會因素即教育目的和內容;心理因素即師生雙方的動機、注意力、意志、情感等;控制因素就是教師對教學的組織、方法的選擇和計劃的調整以及學生的自我控制。這三個方面的最佳統一,就達到了教學過程最優化的境界。在教學過程中實現社會的、心理的、控制的三方面因素統一,要求在確定教學的目標、任務、過程、方法時,要從全面系統的角度考慮問題。

一、發揮語言的社會因素,確定英語教學的目標與技能,實現最優化

眾所周知,英語是交際工具,又是思維工具。英語教學的最終目標是傳授知識、發展智力和培養交際能力,以及完成教育、教養和發展的任務。長期以來在英語教學中存在知識的傳授與能力培養問題的爭論。傳統的教學方法是教師講,學生聽的“一言堂”局面。學生被動地接受,不注重學生實際能力的培養,這便是英語教學多年來的“高投入低產出”的癥結所在。對此,應如何對待這一問題呢?

(一)傳授知識與培養能力是英語教學的兩個重要方面

在英語教學中教師既教會學生語音、語調、單詞和語法規則,又要訓練學生掌握語言和運用語言的能力。對學生實際語言能力的培養,不可一味地灌輸。因此,知識和能力都是教學的有機組成部分,缺乏其中任何一個方面,都不足以產生最佳教學效果。

(二)正確處理掌握知識與培養能力的關系

多年來,英語教學的低效率正是忽視了對學生能力的培養。由于掌握知識與培養能力之間并不是彼此孤立、相互對立,而是相互制約、相互促進的。一方面,能力的發展水平制約著知識的掌握。一定的能力發展水平是知識掌握的前提條件。語言能力水平的高低,制約著知識掌握的速度和質量;另一方面,知識的掌握又能促進語言能力的發展。

二、探尋語言的心理因素,確定英語教學的過程,實現最優化

英語教學即是認知過程,又是情感過程。認知與情感是教學目標,也是教學手段,因此,正確處理認知與情感的關系問題是英語教學實現最優化的基本問題之一。

(一)教學的認知過程及其教學意義

教學的認知過程即指學生認識事物的整個心理過程。在英語教學上,學生的認知過程表現為對單詞、語法、語言習慣的掌握、理解和存儲,以及對語言材料的分析、綜合、加工和運用。學生個體在同樣的學習條件下,卻取得不同的學習結果,這正是認知因素的影響。教師要使學生的語言習得過程快捷、有效,就需要認真研究每個學生的認知特點及其風格,對學生的語言加工過程給予恰當的指導,使教的活動適時、適量、適度、因材施教,有的放矢。

(二)教學的情感過程及其教學意義

教學同樣是一個情感過程,即師生對教學活動與自己需要的關系的反映和對教學活動的體驗。教師與學生的情感因素對教學過程起著重要影響。

教師的情感體現為教師的人格特征,教師對學生的態度和教師在教學中情感投入、教學風格等等。教師的人格特征不僅影響學生人格的形成,而且影響學生的認知學習和學習態度。教師對學生信任、關懷和嚴格要求,有利于學生學習。課堂氣氛是制約教學效果好壞的一個重要因素。教師只有全身心投入教學,與學生合拍,才可能激發學生的學習熱情,使課堂氣氛活躍。

學生的情感因素指人格因素和動機因素。對學習活動影響最為顯著的人格因素有價值觀、意志特征、理智特征。學習目標明確的學生會有高度的學習積極性和明確的學習動機,學習起來有恒心、毅力。不同的情感因素在學習中也會產生不同的情感結果。積極的情感使學生愿意接受教師組織的語言活動,并積極參與語言活動,通過內化,最終實現遷移。

因此,在教學過程中,教師應做到認知與情感相結合。

三、利用語言教學的控制因素,確定英語教學的教學方法,實現最優化

(一)教學方法的制定必須符合教學目標與任務,必須與教學內容的特征相適應,必須考慮學生的認知及情感因素,必須考慮教學的現有條件和時限性等,這是英語教學控制因素的基本要求。任何一種教學方法和學習方法的使用都源于一定的社會歷史條件,都有其開創性和尚不完善之處。因此,英語教學方法和學習方法的選定也要隨著社會對不同程度英語人才的需要的變化而變化。

教學方法由單一傳授教學法向問題教學法的轉變

傳統的“教師講,學生聽”是英語教學的低效率的癥結所在。教師在教學過程中,應根據教學內容的重點、難點創設問題情境,引導學生思考,進而搜集資料、分析資料,嘗試解答或提出假設,并指導學生驗證假設、尋找解決問題的方法,進而獲得準確的答案。問題教學方法有利于增強學生的問題意識,關注自己在教學實踐中遇到的具體問題,促進學生對一些定論或有爭議的觀點,大膽發表自己的見解,并通過師生互助、生生互助等合作學習方式,調動學生參與問題解決的積極性。

(二)學習方法由被動接受學習向探究學習的轉變

學生在課堂上接受老師呈現的單詞、句子、語法、語言習慣等內容,只需接受、存儲,并加以內化,等待隨時遷移。接受學習的意義在于使學生在相對短的時間里掌握大量知識與信息,但這種方法不利于探究精神的培養。因此,學習方法應由被動接受學習向探究學習的轉變是十分有益的。學生在探究學習過程中發現發音、構詞和語法規則及語言習慣,發現個別與一般的關系,發現語言材料中的情感,特征、意義或提出問題,經老師解疑而獲得知識。探究學習有利于使學生在教師的指導下,通過自己的努力來發現問題,探索問題;保持好奇心;參與需要較高水平認知和技能的活動;形成積極的對待科學的態度與具體的經驗。

總之,英語教學無論從教學原則、教學過程和教學方法上都體現了師生的雙重主體性和互動性。在教學過程中要實現教學的最優化,單純強調教師的作用,而忽視學生的作用,或相反,都是片面的。在教的層面上,在課程實施過程中既要看到“知識與能力”的重要性,又不能忽視“過程與方法”的重要性;既要關注學習的“過程”,又要看重學習的“結果”;既要注重學生基礎知識的積累與基本技能的養成,也要注重學生情感態度價值觀的教育。從學的層面上,學生應在教師的情感影響下,發揮學習主體的作用,積極學習,勇于探究,多實踐,學以致用。并將師生互動原則貫穿于英語教學的各個環節,才能真正達到實現英語教學的最優化。

參考文獻

[1]巴班斯基著,張定璋譯.教學過程最優化——一般教學論方面[M].人民教育出版社,1984.