小學數學教學中學生邏輯思維能力培養

耿加換

摘要：邏輯思維能力構成了數學核心素養的關鍵部分，是數學學習的一項基本能力。數學學科具有很強的邏輯性特點，在培養小學生邏輯思維能力方面具有不可替代的作用，因此小學數學教師應立足于新課標要求，結合小學數學教學實際，通過多樣化的教學方法來促進學生邏輯思維能力的培養，提升教學效果。基于此，本文詳細分析了小學數學教學中學生邏輯思維能力培養措施。

關鍵詞：小學數學教學;學生;邏輯思維能力;培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

學生邏輯思維能力的培養是一項系統性的工作，小學數學學科在促進學生邏輯思維能力發展方面發揮著積極的作用。因此，教師應該在新課程改革的指導下，分析和掌握學生的思維方式，確保學生獲得更多的數學知識。數學教師應該以新課程改革為依托，分析小學生的學習特點和需求，制定有助于學生邏輯思維能力有效提升的教學策略，培養學生的邏輯思維能力。

1在課堂提問中培養學生的邏輯思維能力

提問是促進學生積極思考并促進其邏輯思維培養的重要途徑。在課堂提問時經常會遇到這樣的情況，如一些學生回答課堂提問觀點明確，條理清楚，還有一些學生則大腦一片空白，回答問題毫無邏輯。究其原因就在于學生邏輯思維能力的不足，在面對數學問題時缺乏理性的思考，對數學問題難以形成有效的分析、判斷、對比、思考、認識等。因此，小學數學教師要深入研究課堂提問的技巧和策略，把握好提問時間，全方位、多角度地向學生提出問題，在問題的引導下促進學生思維的持續發展。小學數學教師在設計課堂提問時，要注重提問的層次性，問題既要貼近數學教學內容，又要符合學生的實際情況，利用由淺入深、層層推進的提問方式，激發學生的學習動力，循序漸進地培養學生的邏輯思維能力。小學數學教師還要控制好提問的難度，問題應當照顧到各個層面的學生，盡量讓每個學生都有回答問題的機會，從而促進學生的個體發展，使全體學生都能夠在課堂提問中受益。課堂提問是一門教學藝術，小學數學教師要注重提問的技巧，多采用正能量的話語，激發學生積極思考，拓展思維，使學生更加積極地參與到數學學習中，有效地促進邏輯思維能力的培養[1]。

2根據學生特點進行個性化培養

小學生邏輯思維能力是后天培養形成的，但是由于不同學生的邏輯思維能力存在一定的差異。所以，教師在日常教學中，要分析各種因素對學生邏輯思維能力產生的影響。針對男生與女生邏輯思維能力存在的差異，教師在教學過程中按照新課程改革提出的要求，制定完善的小學生邏輯思維能力培養策略，提高學生邏輯思維能力培養效果。教師應該在新課程改革的指導下深入分析不同學生的特點，針對學生在課堂教學中出現的注意力不集中、思考不深入等特點，教師應該在給予學生相應鼓勵的前提下，要求學生認真思考和理解教師講授的數學知識，才能在潛移默化中影響學生，促進學生邏輯思維能力的發展。小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養并不是一蹴而就的，而是一項長期而系統的工作，教師應該以新課程改革為依托，密切關注學生的日常學習情況，制定符合學生學習需求和特點的邏輯思維能力培養策略，推動學生邏輯思維能力培養工作的順利、有序開展[2]。

3以邏輯思維能力培養為輔助，推動數學教學與數學學具的無縫對接

很多直觀性、生動性、形象性學具，對于學生邏輯思維能力培養、空間想象能力塑造都會產生積極而有效的影響。尤其是小學幾何中所涉及的諸多公式推導、問題運算等，都需要以邏輯思維為輔助。然而，對于初次接觸幾何的學生而言，其往往會因為想象不到位，理解不準確而陷入認知困境，對數學學習心生怯懦。此時，教師可以借助具體性學具指引，對學生進行啟發和誘導，讓學生在主動探索、大膽嘗試、深度研究中理解對應的數學公式和原理，實現對數學思維的拓展和邏輯能力的提升。在啟發引導中，教師一方面應該注重對學生思維方式的引導，確保其邏輯思維能力培養的科學性、精準度;另一方面應該加強對學生理解能力的指導，讓學生對所學知識、所用學具獲得深刻理解，為邏輯思維能力的增強提供輔助。以嚴謹的數學態度、較強的理解能力，推動學生邏輯思維能力的提升和數學綜合素養的塑造。例如在小學數學教學中，教師可以具體學具為輔助，通過實物演示法、圖示法、列表法、探索法、觀察法、驗證法等教學方法的運用，能夠有效激發學生對學習問題進行自主思考，幫助學生展開自主探索，來完成學生理解能力、邏輯思維能力的培養[3]。

4在實踐活動中培養學生的邏輯思維能力

在新課程教學理念下，學生是課堂教學的主體，在課堂教學中占據主體地位，因此小學數學教師可以通過實踐活動來促進學生積極參與，調動學生學習的積極性和創造性，讓學生學到有價值的數學，在親身實踐中促進數學綜合素養的發展。學生活潑好動，可塑性強，小學數學教師要勇于創新，在數學課堂上組織學生開展“手工制作”，通過剪一剪、拼一拼、折一折等活動，鍛煉學生的手腦協調能力，讓學生在動手實踐過程中更加深刻地體會數學知識的運用價值，培養學生的思維廣度。小學數學教師可以設計一些具有討論價值的數學問題，組織學生開展小組合作學習，促使學生在組內大膽表達自己的意見和想法，學會傾聽他人的發言，通過合作交流實現對數學知識的深入探究，在觀點交鋒和智慧碰撞中獲得邏輯思維能力的提高。小學數學教師要經常組織課外數學實踐活動，給學生創造更廣闊的學習天地，比如通過社會調查、數據收集等活動，學生學會了運用所學知識解決實際生活問題。小學數學教師還要注重培養學生的閱讀能力，閱讀并不是語文教學的專屬，如果沒有熟練的閱讀能力，那么學生會出現讀題失誤的情況，影響學生的解題效果。

結語

綜上所述，新課程改革對小學數學教學中學生邏輯思維能力培養提出的明確要求，不但提高了學生的數學知識學習能力和水平，同時多樣化教學方法的應用為學生創設出良好的數學知識學習情境。因此，小學數學教師必須根據數學教學中學生邏輯思維能力培養的要求，制定具有針對性的學生邏輯思維能力培養策略，促進學生邏輯思維能力的全面發展，為小學生后期的學習和發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]王曉光.小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].新課程（小學），2019（12）：184.

[2]于風文.小學數學教學中學生數學思維能力的培養探討[J].讀寫算，2019（34）：92.

[3]陳華.略談小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].讀寫算，2019（34）：93-94.