珍視那片獨特的雪花

趙丹妮 張麗穎

〔關鍵詞〕生命教育課；感悟；生命品質；自我生成

2011年12月3日—5日，我們有幸參加由中國宋慶齡基金會在廣東順德主辦的“第七屆中華青少年生命教育論壇”。此次論壇可謂是一次視聽盛宴，既有生命教育學術專家的專題講座，又有生命教育資源與教學資源的精彩展覽，尤其是由一線生命教育教師帶來的生命教育教學示范課，從理論到實踐全方位展示了極為豐富的、多元的經驗資訊，使代表們受益匪淺。其中來自寶島臺灣“彩虹愛家”的廖老師的一堂生命教育示范課，給我們留下了較為深刻的印象。

這是一堂用時45分鐘的游戲體驗型生命教育課，名為“雪花片片”。教學目標是發現自己、認識自己，從而悅納自己。課程的難點在于通過互動式游戲的引導，讓學員們對自己有新發現，從而得出“自己與別人不一樣是一件很正常的事”，進而學會了解自己，悅納自我。

游戲是這樣的：學員們閉上眼睛，不能說話，在事先準備好的A4紙上，按照教師的指導語來折紙和撕紙。第一步，將手中的紙對折，然后在右上角撕下一個邊長1公分的等腰三角形；第二步，把手上的紙再對折，然后在右上角撕下一個半徑為1公分的四分之一圓（扇形）；第三步，把手上的紙再對折，然后在右上角撕下一個邊長為1公分的正方形。廖老師在引導大家做游戲的過程中，神秘地告訴大家，一張紙可以改變你的人生。游戲結束，大家在教師口令下睜開眼，發現按照同樣的指令，自己和別人撕出來的“雪花”卻形態各異，課堂氣氛一下子活躍起來。

廖老師說：“我發出一樣的指令，你們做一樣的事，結果怎么樣？”學員們回答：“結果不一樣?！绷卫蠋熡謫枺骸霸谟螒蜻M行當中，你們不能看，也不能問，心情如何？”學員們紛紛分享自己的心情，有的說“迷惑”，有的說“急迫”，還有的說“期待”……廖老師從分享心情入手慢慢引導，讓學員們談出自己的想法——“迷惑”是因為不知道要做什么；“急迫”是急于知道最后的結果；“困惑”是不知道標準是什么；“期待”是因為想知道一張紙如何改變人生……在學員分享過程中，廖老師不時根據這些回應來詢問：“有誰和這位學員的感受一樣？”這會讓學員們感到自己的情緒不是個別的，是正常的。這種細致入微的關注，正是生命教育一直倡導的——在教學的每個環節均要體現關注和尊重每個學生的個性化生命，用好奇和欣賞的眼神看待學生，進行循循善誘的陪伴。

有趣的是，當廖老師提問時，一位女學員說：“我的心情就是沒有心情。”針對這樣的回答，廖老師不急不躁，慢慢說道：“哦，為什么呢？為什么沒有心情呢？”學員答道：“只要用心地聽，仔細地去做，最后一定會有結果，所以此刻沒心情?！绷卫蠋熣f：“這是一個很棒的特質——順服和守規矩，在整個團隊里總會有人相信領導，領導說什么我就跟著走，所以你非常適合成為別人的伙伴。”

接下來，廖老師又對學員們提出了一個問題：“你們有沒有發現，我發出一樣的指令，你們做一樣的事情，結果不一樣；在做的過程中心情也不一樣，當你看到自己手中的雪花形狀跟別人不一樣的時候，你的感覺如何？”

有一位學員談到當看到自己的雪花和別人不一樣時，懷疑自己是不是撕錯了。廖老師問：“還有誰認為跟別人不一樣就是自己做錯了？”會場上多數人都舉起手來。廖老師問：“你做錯了嗎？我有沒有說什么是對的？你是否害怕和別人不一樣？”接著，廖老師講述了一個撕雪花的奶奶的故事，大意是說一位奶奶總是按著斜的方向折疊、撕掉老師要求撕的形狀，所以她撕出的雪花與別人都不一樣，但做出的雪花最漂亮，當老師贊賞她時，她卻高興不起來，總是覺得自己太笨，因為做的總是和別人不一樣。老奶奶小時候家人就不斷教育她要和別人一樣，不一樣就是錯了，就是不對的，使她變得懷疑自己，失去了自信，不敢有創新的勇氣。

課程進行到這里，我陷入了深深的思考。我們傳統的知識性教學強調科學性、統一性，強調只有一個正確答案，這種影響根深蒂固。當我們和別人的答案不一樣時，內心的恐懼和擔憂就會襲來。生命教育使我們回到生命的本真，教師應“順木之天，以致其性”“因材施教”，在堅持科學性的同時更應該珍視每個學生的獨特的個性。啟發和引導學生，不能輕易把學生“模式化”了，不能隨意扼殺他們的創意。正像臺灣教師黃欣雯常說的：“沒有錯的答案，對的答案不止一個?！鄙逃處煹呢熑问菭I造尊重、透明和好奇的氛圍，讓學生發掘自身潛能，做自己生命的主人。

有一位女學員說：“張開眼睛看到自己的雪花，覺得很失望，不喜歡自己的雪花，因為和自己想象的不一樣。”此時，廖老師將心中的雪花與實際上撕成的雪花相比有差距，所以感覺到的失望，引申到日常生活中現實和理想是有落差的，同時發問：“我們不像理想中的那樣，就沒有優點了嗎？”這樣的發問開啟了又一個對話和思考的空間。可能是因為課程展示時間有限，所以廖老師并沒有在此多作停留。這個亮點只是輕輕閃動，轉瞬即逝，沒有更加明亮。讓人感覺意猶未盡，稍有些遺憾。

隨著時間的推移，課堂氣氛被廖老師調動了起來，想要分享心中感受的人越來越多。又一位學員反思自己在撕紙的過程中，總是從薄的、好撕的地方撕，由此聯想到自己日常遇到事情時喜歡從容易處入手。廖老師此時的引導很精彩：先鼓勵她發現了自己的一個寶貴的特質——做事情善于尋找和發現捷徑，同時也分享了自己的做法——故意撕重疊的地方，所以紙上會有很多洞，雪花的變化就多一些。“在寫戲的時候（學員們有藝術背景），一定要給那個人物故意制造一些困難，這樣劇情才會好看，如果都選簡單的情節寫，還會有人看嗎？所以當人生遇到挫折的時候，我們不妨換一個角度來想：哇，我的人生劇情這么豐富。”

這時一位男學員一邊笑一邊舉起自己的“作品”，大家定睛看去，原來是一片只有拇指般大小的“雪花”，引起全場笑聲一片。此時，廖老師講述了一個五十幾歲的媽媽因為自己只剩下一點點的小雪花而難過得不得了的故事，隨即問男學員：“我之前的話有沒有傷害你?。俊蹦俏粚W員好像很介意“傷害”這個詞，極為認真地表達其實自己沒有感覺受傷害。此時我在想，廖老師的用意是好的——關注學員的內心感受，只是無意中把“受傷害”這一感受加給了學員。生命教育是小心翼翼呵護學生心靈的課程，教師要放下原有的價值量尺，不替學生去說他們的心中感受，因為感受只有通過學生自身的表達才是他們自己的，尊重生命是生命教育教學中非常重要的一個原則。

廖老師接著提問：“為什么我說一樣的話，你們做一樣的事，在做的過程中心情不一樣，面對這個成果的態度不一樣呢？我們的想法不一樣、動作不一樣，結果就不一樣；對撕紙的解讀不一樣，選擇就不一樣；習慣不一樣，態度就不一樣。那么，我們每個人的‘不一樣是正常的嗎？”大家齊聲回答：“是正常的?！绷卫蠋熃又f：“人都是不一樣的，就好像在同一個環境、同一個空間、同一個濕度、同一個溫度，每片雪花降下來都會不一樣。這個游戲就叫‘雪花片片”。

巧妙扣題之后，課程進入到總結收尾階段。廖老師問：“通過這個游戲，你有什么新發現？這個發現對你有什么幫助？”學員們紛紛反思自己在生活、工作中的一些做法，表示學會了換位思考，提升了包容性。有的學員說很喜歡自己的雪花，沒有找到跟自己的雪花一樣的，是因為自己很特別。還有的學員表示要在今后的工作中給自己和他人提供更多的創意空間。這些新發現是嘗試改變的基礎，是知行合一的開始。

“雪花片片”的游戲，我們在以往的生命教育課的團隊合作專題中也應用過，但卻沒有像廖老師這樣在自我認知中做得這么貼切、這么細致、這么充分，可謂游刃有余，舉一反三。廖老師將游戲引申到“自卑與自信”“理想與現實”“挫折與應對”等問題上，問題設計細致遞進，絲絲入扣，課程進行中不斷用欣賞的眼神和鼓勵的話語給大家帶來啟發。

總之，這是一堂比較成功的游戲體驗型生命教育課，實現了課程設計的基本目標，使學員認識到了個體生命的獨特性，為自我認知和自我悅納開啟了思考的空間。同時也存在一些問題，如教學過程中的“過快”“過剛”“過急”“過頭”現象。

“過快”——教師可以嘗試給學員更多機會表達內心的感受，然后引用學員的原話來引導發問，而不是“過快”地說出教師自己的意見與想法。

“過剛”——那位男學員曾多次表達他沒有受傷害，這只是教師的感覺而已。教師在此處是否有點“過剛”？

“過急”——沒有讓學員充分展開討論，分享自己的生命故事；沒有使各自的生命故事流動起來，缺乏持續而有力量的影響，很難實現知行合一。

“過頭”——“一張紙可以改變一個人的命運”的目標在本次課上很難完全實現，它需要一個過程，不但要有游戲，也要輔以多元的視聽媒體，更要有討論中的思考與感悟，還要有嘗試新行動的決心和勇氣，所以僅一個游戲之后就承諾“一張紙可以改變一個人的命運”有點“過頭”。

總之，生命教育課上，教師要設計精彩的活動，帶領學生親身體驗，不是為了游戲而游戲，重要的是探索游戲背后的道理。熱鬧的游戲之后，能讓學員沉淀下來，領悟游戲背后的道理，幫助他們看到游戲之前沒有發現的自己，感動、心動，最重要的是“行動”，這種行動的力量是學員自己找到的。促進人們生命品質的自我生成，這才是評價生命教育課程效果的核心標準。

（作者單位：1.長春醫學高等?？茖W校生命教育教研室,長春，130031；2.長春醫學高等專科學校生命教育研究與推廣中心，長春，130031）

編輯 / 于洪 魏華林 終校 / 何 妍