淺談小組合作學習在初中數學教學中的有效應用

趙凱

【摘要】 本文主要通過對合作學習分組與分工、合作學習的內容、教師的引導與參與、自主探究的習慣、合作學習的評價五個方面進行思考與研究，對充分發揮初中數學小組合作學習的有效性提出一些對策和建議.

【關鍵詞】 小組合作學習；最近發展區；獨立思考；自主探究；合作交流；及時評價

小組合作學習這一學習方式已越來越得到廣大教師和學生的喜歡，其在活躍課堂氣氛，提高學習興趣與效率，培養學生學習的主動性、合作精神、表達能力等方面都發揮了積極的作用. 但一些教師在小組合作學習的過程中，仍有許多問題和困惑，小組合作學習往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象. 為提高其有效性，針對目前初中數學課堂教學中小組合作學習存在的問題，如何讓學生在自主探究的基礎上，經過小組合作學習交流，實現共贏，談談自己的思考和探索.

一、合理的分組與分工

為了保證小組合作學習的順利進行，首先應對全班進行適當分組，在組建合作小組時，應注意結構的合理性.

小組人數要合理，一般以４～６人為宜. 人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助. 分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，教師應根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生．這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組間的公平競爭打下了基礎. 每位成員要有具體分工，每個小組選出一名成績較好、責任心強的學生作為組長，其他成員也安排一個相應的角色，確保每名學生都能主動地參與到小組活動中．

二、明確合作學習的內容

一般來說，以下幾種情況較適合于開展合作學習：（1）教學規律性的知識時，這類知識的學習，需要從感性材料中抽象、概括出本質屬性，對學生來說具有較大的挑戰性. 例如在“多邊形內角和”教學中，可組織學生利用三角形內角和的性質，通過推導四邊形、五邊形等多邊形內角和的過程，進行交流、合作、討論、質疑、反思、協商，最后歸納出多邊形內角和公式．（2）操作實驗、探索問題時，有些數學知識必須通過做實驗來得到或加以驗證，而有些實驗并不是一個人就能順利地完成的，而是需要小組成員的合作，這時小組合作學習就顯得尤其重要．（3）遇到問題有多種結論時，組織小組爭論有利于培養學生的創新意識. 許多問題的答案有不確定性、多解性，解決這類問題時，最好組織學生展開辯論，這樣更能培養他們的多向思維、求異思維和創新精神.

三、教師的積極引導和參與

在學生開展合作學習的時候，教師不是“清閑”了，而是擔負起了更大的管理和調控職責. 在這里，教師要從學生的分析、目標的設置、任務的選擇、策略的匹配、教學過程的展開與評估等環節入手，走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作情況進行觀察，獲取學生討論的信息，為有效調控教學做好充分準備．同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效地指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務．

四、培養學生良好的自主探究習慣

小組合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行小組合作學習才有價值，才有成效．但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，那就更談不上自己的獨特方案，容易造成小組內優等生一言堂或使討論流于形式，達不到小組合作學習的目的．

要使合作有效，就應有一定的時間與空間讓學生獨立思考、自主探索．因為只有建立在獨立思考與自主探索的基礎上，學生對所合作的問題才能有一個較深層次的認識和看法，合作過程中才能不斷地將自己的思維與同伴進行交流、比較．因此，教師首先要培養學生獨立思考、自主探索的習慣，讓學生主動探究新知識的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，為組內交流奠定基礎．由于長期受“教知識”方式的影響，學生只能處于被動接受狀態，他們不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們思考方法外，還可創設便于學生思考的情境，激發學生的探究欲望，逐步形成動腦、動手、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說．

五、及時合理地進行評價

平時，有不少教師對于小組合作學習的評價往往過于簡單，重結果而輕過程. 在合作學習的集體反饋環節，往往只求問題的答案，不求解決的過程；只滿足于預定問題的解決，不鼓勵新問題的提出；只限于一個答案，不接納問題的多解性；只夸小組的代言人，不表揚集體智慧的結晶；只要求集體回答，并未檢驗小組合作的效果. 教師往往只做結果評價，即對學生的反饋是否正確，離標準答案的距離還有多遠做簡單的對錯點評，忽視了過程的評價，對小組合作學習過程中體現出來的參與性、合作誠意、合作技巧等置之不理，視而不見. 這種評價是片面的、不科學的，降低了學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮評價功能.

評價的主體是學生，以學生“學”的狀況作為評價客體，重視自評、互評和綜合評定相結合. 自評時要注重學生原有的基礎，把評價學生的著眼點放在不斷的進步與提高上；互評時，要求學生之間多找優點，目的是在學生之間形成良好的心理環境，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍；總評時，教師應在收集各種信息的基礎上，把學生在合作過程中表現出的閃光點放大，讓他們感受成功的喜悅，以此激勵他們向更好的方向發展.