生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

胡麗芬

摘 要 生物課堂中通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文立足生物課程的學(xué)科特點(diǎn)，闡述了生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞 生物課堂 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)指在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師綜合利用多種教學(xué)手段，通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一直以來受到人們的普遍關(guān)注，情境創(chuàng)設(shè)策略的研究也日益受到人們的關(guān)注。每門學(xué)科都具有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，所以情境創(chuàng)設(shè)的策略具有鮮明的學(xué)科性。立足生物學(xué)科源于生活、與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密等學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)將生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的常用策略闡述如下。

1 聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的自然社會(huì)情境

生物學(xué)是一門與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展與生命科學(xué)息息相關(guān)，如現(xiàn)在社會(huì)中的糧食問題、能源問題、環(huán)境問題等都與生物學(xué)有密切的關(guān)系。另一方面，人們的日常生活、衣食住行，也都離不開生物學(xué)知識(shí)。學(xué)生作為社會(huì)的主體肯定耳濡目染甚至親身經(jīng)歷過很多生產(chǎn)生活中的實(shí)例，所以在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)牧信e社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際中的實(shí)例，不僅能讓學(xué)生覺得生物學(xué)并沒有想象中那么遙不可及，那么抽象，消除心里負(fù)擔(dān)，而且有利于學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，把抽象的知識(shí)具體化，獲得豐富的感性材料，加深印象。除此之外，還有可能讓學(xué)生覺得自己所學(xué)的知識(shí)大有所用，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的自然社會(huì)情境，如筆者在教學(xué)光合作用時(shí)，利用現(xiàn)今世界面臨的糧食危機(jī)為話題，考慮如何利用光合作用提高糧食產(chǎn)量，化解糧食危機(jī)問題；介紹細(xì)胞的癌變和衰老時(shí)，利用如何攻克癌癥及如何延長人的壽命等熱點(diǎn)話題為素材，先讓學(xué)生收集資料，然后在課堂上交流；學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律，結(jié)合了一些學(xué)生感興趣的話題，如法律為什么要禁止近親結(jié)婚等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)伴性遺傳時(shí)，例舉了筆者高中時(shí)的一個(gè)女性同學(xué)，其父親為紅綠色盲患者，她本人正常，卻生了一個(gè)患紅綠色盲的兒子，請(qǐng)學(xué)生幫忙分析，此人再生一個(gè)孩子患紅綠色盲的機(jī)率等。

真實(shí)的自然社會(huì)情境通常是理論聯(lián)系實(shí)際，不僅有利于學(xué)生把抽象的知識(shí)形象化，便于理解掌握，還可以讓學(xué)生感覺學(xué)有所用，體會(huì)自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)生物的熱情，最終提高學(xué)習(xí)效率。

2 開展探究性實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

生物科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，觀察、實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。在生物學(xué)的教學(xué)過程中，通過實(shí)驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，掌握實(shí)驗(yàn)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度及同學(xué)間的合作意識(shí)。技能性實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，觀察、動(dòng)手能力及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理、分析能力；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；探究性實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，倡導(dǎo)探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，力求促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與探究活動(dòng)過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、分析解決問題及合作交流的能力。

遺憾的是在當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)中，教師往往對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中得不到落實(shí)，以講代做，隨意割舍的現(xiàn)象普遍存在。本研究十分重視實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了大量的實(shí)驗(yàn)情境，如介紹滲透作用時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手試一試，親眼看一看，加深印象，便于理解。介紹葉綠體中色素種類和特點(diǎn)時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)過程中加深理解，幫助記憶。介紹自由組合定律時(shí)，利用教具模擬孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了模擬實(shí)驗(yàn)情境，幫助學(xué)生理解分離比產(chǎn)生的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。

3 利用模型多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)模擬情境

生物科學(xué)神秘深?yuàn)W，所涉及的內(nèi)容往往由于太過抽象、復(fù)雜，離學(xué)生實(shí)際生活太遠(yuǎn)而使學(xué)生難以理解。在教學(xué)過程中，教師可以借助實(shí)物模型、動(dòng)植物標(biāo)本、展示掛圖或多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)形象的模擬情境，讓學(xué)生看得到摸得著。

如細(xì)胞的知識(shí)對(duì)剛開始接觸生物課程的高二學(xué)生而言，相對(duì)比較抽象，教師利用細(xì)胞的模型、掛圖、多媒體視頻等手段創(chuàng)設(shè)模擬情境，化抽象為形象，可以幫助學(xué)生理解記憶，介紹細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核時(shí)，同樣可以利用模型、掛圖等手段輔助教學(xué)；介紹DNA的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，利用DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生親自動(dòng)手制作，加深印象；又如DNA控制蛋白質(zhì)合成的過程，微觀、抽象，學(xué)生難以理解，利用多媒體視頻進(jìn)行動(dòng)畫演示，則可以化抽象為具體，幫助學(xué)生理解掌握。

創(chuàng)設(shè)模擬情境可以使學(xué)生獲得豐富的感性材料，把抽象的知識(shí)具體化，加深對(duì)知識(shí)的印象并形成正確的概念。同時(shí)借助直觀教具可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，并在觀察和思維活動(dòng)中逐步形成認(rèn)真、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

4 利用資料史實(shí)，創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境

生物科學(xué)的發(fā)展是一部漫長而艱辛的史詩，生物科學(xué)史蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神，以及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者的密切關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的生動(dòng)教材。生物科學(xué)史不僅能提供生物學(xué)知識(shí)，還可以提供這些知識(shí)的相互聯(lián)系、來龍去脈及對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的把握，并可以讓學(xué)生從科學(xué)家的探究史中學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)實(shí)事求是、百折不饒的研究態(tài)度。教師在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)厝谌肷飳W(xué)史的教學(xué)，如介紹細(xì)胞學(xué)說，可以適當(dāng)介紹細(xì)胞學(xué)說的建立過程，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究是一個(gè)艱辛的過程，了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程并不是一帆風(fēng)順的，而是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、探索和修正的過程；酶的知識(shí)，可以通過酶的發(fā)現(xiàn)史的闡述，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)。

在生物教材中，安排了很多與課本知識(shí)相關(guān)的閱讀材料和小資料，教師應(yīng)充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考。蘇霍姆林斯基就曾說過，閱讀是最有效的手段。學(xué)生通過閱讀思考可以激發(fā)智力，提高對(duì)知識(shí)的敏銳性。

5 開展課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)合作交流情境

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教學(xué)過程是師生交流互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教師要盡量創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。師生合作交流是平等的心靈溝通，教師應(yīng)該放下師道尊嚴(yán)的面具，平等、真誠的與學(xué)生進(jìn)行交流，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍。生生合作交流則可以使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，承擔(dān)一定的任務(wù)，有利于學(xué)生思維能力的提高及主人翁精神的培養(yǎng)。本研究主要以學(xué)習(xí)小組的形式創(chuàng)設(shè)合作交流情境，如介紹細(xì)胞的癌變和衰老時(shí)，先讓學(xué)生自己收集資料，然后在課堂上交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到落實(shí)教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)；同時(shí)班級(jí)辯論賽的教學(xué)形式也贏得了學(xué)生的認(rèn)可，本學(xué)期以“嬰兒性別決定技術(shù)”、“轉(zhuǎn)基因食品的利弊”等熱點(diǎn)話題為主題，班級(jí)學(xué)生分成正反兩方，展開了激烈的辯論，學(xué)生分別從社會(huì)倫理道德、食品安全等不同角度進(jìn)行了分析辯論，展現(xiàn)了當(dāng)代中學(xué)生獨(dú)到的見解及對(duì)社會(huì)對(duì)生命的熱愛。

生物課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)沒有固定的模式，相信隨著新課程改革的日益深入，必然會(huì)出現(xiàn)越來越多新的方法。作為學(xué)生課堂的引導(dǎo)者，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們需要綜合利用各種方法，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考去探索去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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