中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的互動

袁清明

摘 要：應(yīng)用文是處理、存儲、傳播、交流信息的一種重要手段和媒介，它適用性強，應(yīng)用范圍廣。工作與生活對每個人來說都有著非常重要的現(xiàn)實作用，它已成為一個人人文素質(zhì)構(gòu)成的非常主要的部分。對于正處于學(xué)習(xí)黃金時期的中職生來說，學(xué)好應(yīng)用文寫作是必備的一種素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；應(yīng)用文寫作；必備素質(zhì)

當(dāng)前，中職學(xué)校為培養(yǎng)適合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的綜合素質(zhì)較高的實用型技術(shù)人才，把語文教學(xué)放在技能培訓(xùn)同等重要的位置，尤其突出應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，但是應(yīng)用文寫作仍然是中職生最薄弱的一門功課。原因是多方面的，其中與當(dāng)前傳統(tǒng)的“講授型”和“單一型”教學(xué)模式不無關(guān)系。作者結(jié)合工作實踐，就如何使學(xué)生走出應(yīng)用文寫作的誤區(qū)，培養(yǎng)他們對應(yīng)用文的寫作興趣，提高寫作能力，在互動教學(xué)上進行了一定的嘗試和探索，并收到了良好的教學(xué)效果。

一、有的放矢，寫作與專業(yè)之間互動

應(yīng)用文的根本特點就是實用性。中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)要緊緊抓住“實用性”的牛鼻子，突出與不同專業(yè)之間的緊密互動

一是區(qū)別不同專業(yè)，制定教學(xué)重點。應(yīng)用文約有上千個文種，通用和常用的文種也有近兩百個。由于課時有限，這就要求教學(xué)中必須結(jié)合中職教育的特性，針對學(xué)生的專業(yè)特點，制定合理的教學(xué)計劃，明確教學(xué)的重難點。例如對于市場營銷專業(yè)，應(yīng)重點進行經(jīng)濟方面的寫作。所以，對于不同專業(yè)的學(xué)生，側(cè)重點各不相同，要進行有針對性的教學(xué)。

二是緊扣專業(yè)課程，安排教學(xué)內(nèi)容。盡管不同文種的應(yīng)用文寫作都有一個相對固定的格式，但是格式僅是一個“殼”，它不能以個體的形式存在，它要為所表達的內(nèi)容來服務(wù)。在寫作時，教師若是脫離了生活實際來講寫作，學(xué)生無法感受到身在其中，寫作水平就不會從根本上得到解決。這樣，學(xué)生對應(yīng)用文的寫作，不但學(xué)得枯燥無味，而且在實踐中會覺得困惑、茫然。因此，教師只有加強與相關(guān)專業(yè)課教師的溝通聯(lián)系，結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程合理安排應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容，才會收到意料之外的效果。如進行“演講稿”的寫作教學(xué)時，可與公共關(guān)系的教師進行通力合作，在學(xué)生學(xué)完“演講內(nèi)容及禮儀”后，結(jié)合公共關(guān)系課的演講題目，講授“演講稿”的寫作方法，這樣的方式教學(xué)，將枯燥的寫作方法靈活的與其他科目進行有序銜接，使學(xué)生不再是學(xué)得枯燥無味了。這種教學(xué)方式既能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。

二、精心編排，合理利用其他文種之間的互動

應(yīng)用文寫作的文種有很多，合理地利用它們之間的關(guān)系，能夠起到文種之間的良性互動，既有利于增強教學(xué)內(nèi)容的連貫性、邏輯性，又有利于學(xué)生理解、區(qū)別和掌握。

有的文種之間是對應(yīng)關(guān)系，如請示與批復(fù)、計劃與總結(jié)、起訴狀和答辯狀等，對于這一類的應(yīng)用文體，教師可進行成對的訓(xùn)練與講解。教師可先讓學(xué)生寫前一種文體，然后讓學(xué)生之間進行互相對應(yīng)的寫作，這種學(xué)生角色的互換，可使學(xué)生體會到不同的角色變化，既讓學(xué)生熟悉了寫作方式、方法與格式，又增強了學(xué)生對寫作的興趣。又如教師可給學(xué)生提供一些寫作素材，之后讓學(xué)生寫一份“請示”，讓學(xué)生先體會上行文的寫作特點，把寫好的“請示”發(fā)放給同學(xué)，要求根據(jù)“請示”寫一份“批復(fù)”，再體會下行文的語氣和寫作特點，最后教師根據(jù)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題與不足進行集體與個別的講解。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生能積極地投入到教學(xué)活動中，親身感受到寫作所帶給的樂趣，能夠樂在其中，并能夠?qū)W得積極主動。

有的文種是容易混淆的，如請示和報告、市場調(diào)查報告和市場預(yù)測報告、調(diào)查報告和總結(jié)報告等。幫助學(xué)生分清這類易混淆的文體最好的辦法就是把文體放在一起進行比較，使學(xué)生識同辨異，能夠更好地掌握這類文體的特點。以請示和報告為例，通過比較，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)請示和報告相同點是均屬于上行文，不同有四點：寫作動機不同、寫作特點不同、寫作時間不同、處理方法不同。之后再讓學(xué)生把請示和報告的相同點和不同點整理之后列表，學(xué)生對著表格就可以一目了然，不會再把他們弄混了。

三、創(chuàng)設(shè)模擬課堂，理論與實踐之間互動

應(yīng)用文寫作是一門實踐性很強的課程，若不能在實踐中進行學(xué)習(xí)，理想的教學(xué)效果肯定是達不到的，所以在應(yīng)用文寫作教學(xué)中必須注重理論與實踐的結(jié)合。結(jié)合中職學(xué)校的實際，可以從兩方面實現(xiàn)封閉的模仿向開放式的實際操作轉(zhuǎn)變。

一是設(shè)立模擬課堂，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用文寫作情境。課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生扮演不同的角色，如辦理公務(wù)、制訂工作計劃、制作文件等，使學(xué)生如身臨其境。如教學(xué)“發(fā)文處理”時，因其操作性非常強，教師在講解完教學(xué)步驟后，可將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，從草擬、會商、核稿、簽發(fā)、注發(fā)、繕印、校對、用印、簽署、分裝、傳遞到立卷、歸檔、銷毀，進行流水線作業(yè)，學(xué)生置身于學(xué)習(xí)活動之中，把抽象難懂、枯燥繁雜的理論通過親身經(jīng)歷變成了實實在在的、具體的、易于理解的操作技能。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅鞏固了學(xué)生的當(dāng)堂所學(xué)的理論知識，而且激發(fā)了學(xué)生對應(yīng)用文寫作的興趣。

二是讓學(xué)生走出教室，到社會中實踐，在實踐中體會寫作的全部過程。學(xué)校可以安排學(xué)生到機關(guān)、團體或企事業(yè)單位進行實習(xí)。如文秘專業(yè)的學(xué)生可以在實習(xí)單位學(xué)習(xí)到各種公文的寫作方法與技巧，通過幫忙整理寫作材料，可以積累到相當(dāng)多的知識經(jīng)驗，在與撰寫公文的人員的交流過程中，知道了公文在形成過程中的注意事項，如何才能寫出一篇精致、完美的公文等，來鞏固在校所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過親身體驗，使學(xué)生了解公文的重要性和寫作技巧。學(xué)生從具體實踐中體會到應(yīng)用文寫作課的實用性、重要性，鞏固理論知識，激發(fā)了興趣，提高了寫作技巧。

四、引導(dǎo)啟迪，教學(xué)主體之間互動

應(yīng)用文教學(xué)過程中，教師除了精心準(zhǔn)備講授內(nèi)容外，更重要的是努力營造一個教師主導(dǎo)、學(xué)生參與討論和交流的課堂氛圍，引導(dǎo)啟迪學(xué)生積極參與、獨立思考、深入體驗，讓學(xué)生在集體的活動中大展身手，取別人之長補己之短，共同完成對新知識的構(gòu)建，共同提高吸收知識的能力。如講到平行文“函”，我們假定需要聯(lián)系學(xué)生實習(xí)基地，讓學(xué)生代表學(xué)校擬一份函給實習(xí)單位，教師把函通過投影映射到大屏幕上，從函的標(biāo)題、受文者、正文到結(jié)語、落款、成文時間，讓其他的學(xué)生對該函進行補充。通過教師的點撥和學(xué)生的反復(fù)補充，最后形成了一個完整的函。最后，讓學(xué)生根據(jù)剛才的討論，自擬一份函，因為學(xué)生通過剛才的討論，對函的起草有了自己的獨特看法，再要求學(xué)生寫函，他們就會信心十足地寫出規(guī)范、完整的函來。這樣的實踐教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)會的不僅是一種寫作方法，還明白了一切的學(xué)問都是點滴積累的。這種親身的體驗，使學(xué)生認(rèn)識到了應(yīng)用文的重要性與實用性，這樣，學(xué)生就不會對應(yīng)用文產(chǎn)生逆反、抵觸的心理，他們也就會樂于遨游在應(yīng)用文的寫作中。

總之，應(yīng)用文寫作教學(xué)的互動，對提高教學(xué)效果非常有效：其一，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使原本枯燥的理論學(xué)習(xí)變成了在實踐中去感受、去強化的一種快樂的學(xué)習(xí)過程；其二，提高了教學(xué)效果，使大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握應(yīng)用文的行文格式；其三，以點帶面，拓新了知識和能力，在實踐環(huán)節(jié)中使學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、團隊精神得以提升，同時也鞏固了相關(guān)專業(yè)知識。

參考文獻：

[1]瓦好.提高中職生應(yīng)用文寫作能力的教學(xué)方法探析[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2010（2）.

[2]朱憲玲.高職院校應(yīng)用寫作“互動教學(xué)模式”的探索[J].教育與職業(yè)，2004（29）.

（梅州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）