與就業對接的“啟迪式方法”教學試探

摘要：本文旨在探討與就業對接的教育方法指導高職高專教學，重在培養學生主動學習與提前適應社會的能力。在數字版權概論課程中，結合數字版權保護技術重大研發工程國家級項目的研究內容進行試點教改，大部分學生能夠積極配合，啟迪式方法的教改效果比較理想，學生評價良好，達到了對接就業的預期目標。

關鍵詞：就業；啟迪式方法；教學改革

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）03-0037-02

多年來，通用的教學方法都是“講授—接受”的傳統填鴨式教育模式[1-4]，學生基本都是從小學到高中（甚至大學），都是以“教師為中心”，教師講解、學生被動地聽課型的知識單向傳輸模式。近年來，隨著現代信息技術的快速發展，國內有條件的學?；径疾捎枚嗝襟w教學。多媒體教學一般都是課堂圍著教師預制的課件轉，以課件代講、代寫，本質上是一種“講授—接受”的傳統教學模式。填鴨式的教學模式使學生形成被動等待的觀望者心態與性格，對人的成功和企業用人造成巨大的障礙。在社會生活中，愿意且能夠給予填鴨式指導的人是有限的，很多時候會表現出力不從心。要將根深蒂固的被動思維模式改為積極參與的主動思維模式需要付出很大的代價，相信走上工作崗位后的從業人士都有這種強烈的體驗。

在當今這個適者生存、競爭激烈的時代，企業分工越來越細，對畢業生的學習能力與文檔整理能力要求很高，需要快速適應崗位。因此，必須在學校教育階段與就業對接，培養學生主動學習的習慣，教師更多的是給予方法啟迪。筆者認為，我國目前的教育模式應盡可能將學生引入主動學習的軌道，只要識字和具備一定的理解能力與正確的學習方法，主動研修的學習模式并不困難。作者有幸在企業工作多年之后，走上高校教育之路，嘗試性地在高職高專的數字版權概論課程中采用啟迪式方法，取得了一定的成效。只要我們耐心、持之以恒地采用啟迪式方法，“畢業生就業難、用人單位找人難”的局面必將改變。

一、啟迪式方法的思路與規劃

啟迪式方法與傳統填鴨式教學不同，是一個從“要我學”到“我要學”，最終到“要學我”的三部曲過程[5]。

“要我學”是根據教案內容，給學生設置不同的目標主題，考慮到課時有限、學生人數多的具體情況，將學生進行分組，不同的小組設置不同的目標主題，組員間要根據各自特長分工合作。在此階段，主要以教師為中心，教師要吃透教學方案與內容，布置的主題要與課程內容高度相關，難度適中，只要各小組盡力一定能找到解決方案，而且解決方案不是唯一性的。此外，教師在課堂教學方案的設計中必須為學生的自主學習、參與課堂教學留出充裕的時間，創設動態的教學流程，設計出切實可行與貼近學生實際的教學方案，讓學生的知識與能力在自主學習的經歷中成長。

“我要學”是學生根據組內的主題，結合已經掌握的理論基礎，借助具海量資源的互聯網查找與主題相關的資源，將所有資源整理起來，然后進行分析，把最有價值的資源（包含但不限于工具名稱、安裝使用步驟、注意事項）提取出來，按照模板要求形成一份有效的文檔。在此階段，以學生為中心，教師重在指導與引導，重在培養學生的自主學習和整理歸納能力。

“要學我”是各小組在課堂討論時，大家對”我要學”整理的資料進行講解與分享，對于做得不太好的小組，可以從做得好的小組或者做得好的環節進行學習。在此階段，以學生為主體，教師重在監督，作科學負責的激勵評價，強調師生互動、生生互動，重在培養學生的表現能力。

啟迪式方法對教師提出了更高的要求，不是任何水平的教師都能駕馭的，教師讓學生自主學習，并不等于教師可以不講，教師要少講、精講，但要投入大量精力進行指導與引導學生入境，讓學生以主人翁的姿態參與到教學的全過程，感受到學習的樂趣，學并快樂著。在備課的過程中，教師不僅僅是備教材，更重要的是備方法，做課程的研究者，做課改推進的有心人，做課程資源的開發者和建設者，實現由“教書匠”到“教育家”的轉變。在”要我學“階段，教師布置的專題要求要足夠詳細，形成文檔，確保學生完全理解專題任務。在“我要學”階段，教師要與學生保持溝通，及時給予指導，避免學生走太多的彎路，適時糾偏。在“要學我”階段，教師要讓各組派代表進行演講，組內外同學參與點評，指出優點與不足，教師必要時給予解釋、支持與贊賞。

二、啟迪式方法教學實踐

數字版權概論課程是隨數字出版的發展勢頭應運而生的。經過對內容提供商——上海數字世紀網絡有限公司和上海虹口數字出版園區電子書包應用示范進行調研，他們都一致認為數字版權保護對數字出版能否真正取得成功將發揮關鍵性作用。

為了發揮科研項目在教學改革方向上的引導和示范作用，在高職高專數字版權概論課程中，結合承擔的國家級項目——新聞出版數字版權保護技術重大研發工程，我們設立了內容、格式轉換工具，閱讀器工具和數字水印工具三大內容分六個專題進行“要我學”的分組準備，每個專題包含查找工具和工具使用文檔整理工作。每個小組負責一個專題，設組長一名，小組成員間互有分工，共同協作完成專題。為了給學生充分的自主權和重在方法教育上，在格式轉換工具查找方面，允許不局限于指定的word到pdf格式、pdf到epub格式和pdf到動畫格式間的轉換。在“我要學”階段，特別注重培養學生的準備方法，小組長對應團隊領導職務，給組員分工，組員有負責查找資料的，有負責整理文檔的，有負責演講的，有負責匯報的，培養學生的小團隊合作能力。在準備過程中，學生通過QQ與飛信等信息化工具與教師及組員保持密切溝通。比如，在準備圖像水印工具的過程中，組員把找到的工具及時與教師互動，發現有的學生把在word文本中嵌入圖像信息當做圖像水印。教師獲悉這個情況后，及時向學生澄清圖像水印的概念是指數字內容本身為圖像，而非水印信息為圖像，這樣既幫助學生鞏固了相關理論，同時在文檔整理前及時發現，避免文檔整理的無用功。在“要學我”階段，一方面讓各小組派代表上臺講解，讓組內外學生與演講代表互動，另一方面在上機實訓時，讓小組間互相指導，培養學生的大團隊協作能力。很多學生表示專題讓大家受益匪淺。表1為摘錄的部分軟件工具，其他相關成果限于篇幅關系，暫未列出，但將作為課程積累資源置入課程網站。

表1 軟件工具一覽表

整個方法的教學實踐過程像企業開發產品一樣，教師起產品經理作用，組長起功能領導作用，各個組員負責不同的模塊，大家既有分工又有協作。這種在學校教育中采用企業工作模式的對接，實踐下來深受學生歡迎。整個實踐過程注重方法教育，掌握了方法，學生掌握的就不是數字版權概論一門課程，而是掌握了就業生存的金鑰匙。

課程教學是提高教學質量的主渠道，在教學中重在傳授企業需要的學習方法與工作方法，充分點亮學生的智慧，發揮學生的主體地位和作用。在數字版權概論課程中，結合企業工作現狀與數字版權保護技術重大研發工程國家級項目的研究內容進行試點教改，以學生為主導，以教師為引導，分組自主查找資料完成專題，師生互動，生生互動，形成切磋研討式的課程教學新格局，培養學生主動學習的意識和自主學習的能力。經過一個學期的教學實踐，與傳統填鴨式教學相區別的啟迪式方法的教改效果基本達到對接就業的預期目標。

參考文獻：

[1][5]夏冰.現代教育理念“要學我”[J].阿壩師范高等專

科學校學報，2006，(6).

[2]馬海國，馬文倩.傳統教學模式分析與改革探討[J].產

業與科技論壇，2011，(6).

[3]李娜.高校教學方法探討[J].科技創新導報，2011，

(23).

[4]衛劍，付華，劉文江.迭代式項目教學法對傳統教學模式

的革新[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2011，(9).