高中化學(xué)“自學(xué)—引導(dǎo)”教學(xué)法初探

丁玲

摘要： 高中化學(xué)新課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，“自學(xué)—引導(dǎo)”式教學(xué)模式是行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)課程“自學(xué)—引導(dǎo)”教學(xué)教學(xué)方法

新的高中化學(xué)課程理念強調(diào)通過化學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，強調(diào)科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提問題的能力是新課標的要求，“自學(xué)—引導(dǎo)”式教學(xué)則是達到這一要求行之有效的方法。但是，要一下子完全改變以往教學(xué)模式是不可能的，只能有計劃有步驟地逐步適應(yīng)。

一、“自學(xué)—引導(dǎo)”教學(xué)方法步驟

我認為可分為三個階段進行。

1.初步學(xué)會獨立解決問題階段。

高一學(xué)生在初中階段以后習慣了傳統(tǒng)的聽講、練習、教師校對和學(xué)生改錯的教學(xué)模式。學(xué)生大都處于一種被動接受的狀態(tài)，面對問題時習慣于聽老師講解，久而久之，形成一種以教師為中心的學(xué)習模式，過分依賴教師，學(xué)習缺乏主動性，更談不上創(chuàng)新?；谝陨戏治?，我認為“自學(xué)—引導(dǎo)”教學(xué)方法在化學(xué)新課教學(xué)中實施，高一年級上學(xué)期的前幾個星期應(yīng)著重于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師可在課前把每節(jié)的教學(xué)目標以問題的形式給學(xué)生，要求學(xué)生在課前做好預(yù)習并解決所提問題。

2.簡單模仿提問階段。

高一第一學(xué)期的一個月后，學(xué)生已具有一定的自學(xué)能力，教師除了在課前把每節(jié)的教學(xué)目標以問題的形式給出，要求學(xué)生在課前做好預(yù)習并解決所提問題外，還可要求學(xué)生學(xué)習提出問題。為了促進學(xué)生做好預(yù)習，課前要求每個學(xué)生都把預(yù)習所碰到的問題寫在作業(yè)本上，上課前交上來作為平時成績。對于學(xué)生所提問題，教師在作業(yè)本上給予簡單提示，對于比較有代表性的問題可以拿到課堂上給大家討論。

3.深入鉆研階段。

到了高一年級第一學(xué)期的下半期，學(xué)生已經(jīng)具有較好的自學(xué)能力和提問能力，對于較簡單的章節(jié)，老師可以把問題拿到課堂上讓學(xué)生自己通過討論解決問題，最后老師做總結(jié)，給出正確答案。

二、“自學(xué)—引導(dǎo)”教學(xué)方法在化學(xué)新課程教學(xué)中的初步實施

我在高一化學(xué)教學(xué)中實施“自學(xué)—引導(dǎo)”教學(xué)方法已經(jīng)取得較好的教學(xué)效果。根據(jù)本學(xué)科的特點，我嘗試了以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

1.給出問題引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習。

在課前把每節(jié)的教學(xué)目標以問題的形式給學(xué)生，要求學(xué)生在課前做好預(yù)習并解決所提問題外，還可要求學(xué)生學(xué)習提出問題。為了促進學(xué)生做好預(yù)習，課前要求每個學(xué)生都把預(yù)習所碰到的問題寫在作業(yè)本上，上課前交上來作為平時成績。對于學(xué)生所提問題，教師在作業(yè)本上給予簡單提示。

案例一：《化學(xué)1》第一章第一節(jié)《化學(xué)試驗基本方法》，課前設(shè)計了以下預(yù)習問題。

（1）實驗安全注意事項有哪些？

（2）化學(xué)實驗過程中意外事故應(yīng)如何處理？

（3）混合物分離和提純的常用方法和適用范圍是什么？

（4）除去可溶性雜質(zhì)的試驗原理是什么？

學(xué)生通過預(yù)習，對本節(jié)的主要內(nèi)容已初步掌握，基本能解決老師所提問題。這樣在課堂上對老師所講的知識可以有選擇地對自己不懂的問題認真記錄，提高學(xué)習效率。開始的兩三個星期提問題的學(xué)生寥寥無幾。通過鼓勵，提問題的同學(xué)逐漸多了起來，課堂氣氛也越來越好。

2.鼓勵學(xué)生根據(jù)預(yù)習的情況提出問題。

在實施本教學(xué)方法的前幾個星期，學(xué)生仍然習慣于回答問題，提問題的同學(xué)寥寥無幾，為了鼓勵他們提出問題，對部分提出問題的同學(xué)給以肯定，并把提出的問題拿到課堂上。

案例二：《化學(xué)1》第二章第一節(jié)《物質(zhì)的分類》的預(yù)習作業(yè)中，有同學(xué)提出：課本中的“科學(xué)探究”中，為什么制Fe(OH)膠體時要用蒸餾水，而不用自來水？能不能用自來水代替？為什么？

通過預(yù)習，學(xué)生能大膽探索、敢于質(zhì)疑。通過學(xué)生提出的問題，我能更清楚他們哪些不明白，哪些是他們想了解的，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、深入鉆研問題。

為了培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、敢于質(zhì)疑的精神，我除了要求學(xué)習根據(jù)預(yù)習的情況提出相關(guān)問題外，還鼓勵他們在課堂上自發(fā)站起來討論問題。為了調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，我采取課堂記錄的方式，即對提出問題的同學(xué)記A，對于自發(fā)站起來回答問題的同學(xué)記B，假如有的問題還沒同學(xué)回答則指定學(xué)生回答并記C，如不會回答的不予記錄，期末對課堂記錄進行統(tǒng)計，并作為總評成績的依據(jù)。

案例三：《化學(xué)1》第一章第一節(jié)《化學(xué)試驗基本方法》課本中第7頁中的“思考與交流”：（1）如果要除去粗鹽中的可溶性雜質(zhì)CaCl 、MgCl及一些硫酸鹽，應(yīng)加入什么試劑？（2）在實際操作中還要考慮所加試劑的先后順序、試劑用量及試劑過量后如何處理等。你設(shè)計的除去雜質(zhì)的方法中有沒有引入其他的離子？想一想可用什么方法把它們除去？在解決這些問題的時候，我讓一位學(xué)生到講臺上講出自己的方案，并鼓勵其他學(xué)生對其提出疑問，最終達成共識，得到正確的答案。

通過課堂討論得到正確的答案，學(xué)生嘗到了成功的喜悅，增強了自信心，調(diào)動了學(xué)習的積極性。

4.查閱資料，撰寫小論文。

每上完一章，布置研究性學(xué)習議題，每位同學(xué)都選擇一個議題，相同議題的同學(xué)組成小組協(xié)同研究。在收集資料的過程中，小組成員可以充分發(fā)揮分工合作的精神，有的跑圖書館，有的上網(wǎng)，等等，然后把資料匯總，通過討論得出結(jié)論。這樣能學(xué)會調(diào)查研究的方法，鍛煉獨立解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

當然“自學(xué)—引導(dǎo)”式教學(xué)在化學(xué)新課程教學(xué)中的實施仍處于嘗試階段，還存在一些問題，我愿與同仁共同探討。