小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的思考與探索

鄧素梅

摘要語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就要實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)。就必須在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，為學(xué)生廣留時(shí)空的余地，用教師的“主動(dòng)”帶出學(xué)生的“五動(dòng)”。文章介紹了小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)注意的問題和基本要求，提出了小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文；創(chuàng)新教學(xué)；有效方法

小學(xué)生處于一個(gè)對一切學(xué)習(xí)剛開始接觸的懵懂時(shí)期,語文課又是其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)。識(shí)字,說話,造句,作文等都是日后學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的根基。小學(xué)語文老師就如同站在一條路的起點(diǎn),與學(xué)生們一起進(jìn)步和成長,在學(xué)生們慢慢求學(xué)路上,幫助他們一起為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就要實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)。就必須在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，為學(xué)生廣留時(shí)空的余地，用教師的“主動(dòng)”帶出學(xué)生的“五動(dòng)”，即動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口和動(dòng)手。使師生在互動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達(dá)到培育學(xué)生的目的。

一、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)注意的問題和基本要求

1.小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)注意的問題

由于受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教師的教學(xué)方式仍舊停留在圍繞著考試轉(zhuǎn)的模式上，疏忽了對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)；學(xué)生的想象力受到了限制，教師的教學(xué)積極性也受到了影響。在教學(xué)中，教學(xué)的兩個(gè)主體在觀念上的迥異導(dǎo)致小學(xué)語文教育似乎很難具有創(chuàng)造性。因此在實(shí)踐的教學(xué)中，學(xué)生的思維能力難以得到有效鍛煉；體驗(yàn)性教學(xué)雖然一再被倡導(dǎo)，但是在小學(xué)語文教育中，缺乏課外的鍛煉與實(shí)踐，使學(xué)生的思考能力得不到鍛煉，不利于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的基本要求

小學(xué)語文教育創(chuàng)新就是以他們的思考方式去掌握自己所需要的知識(shí)。因此，小學(xué)語文創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面抓起。

（1）民主性原則。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性差異，給每位學(xué)生以展示自己才能和水平的時(shí)間和空間,形成教學(xué)相長的環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生思維的自由度。

（2）多元化原則。教得“活”， 才能教得生動(dòng)， 才能提高教學(xué)效率，學(xué)生接受知識(shí)才能快。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的思維個(gè)性，并且在思維發(fā)展中呈現(xiàn)出一定的差異，根據(jù)這種思維的個(gè)性和差異的特征，教師應(yīng)盡量挖掘多種方法，并分析各種方法的合理性。

（3）質(zhì)疑的原則。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表獨(dú)特見解、設(shè)想，完成富有個(gè)人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。學(xué)生敢于亮出自己觀點(diǎn)的做法，教師要進(jìn)行積極性評價(jià)，或給予表揚(yáng)，或加以鼓勵(lì)，使之有一種成就感，弘揚(yáng)這種探索精神。

（4）開放性原則。興趣是最好的老師。我們要有計(jì)劃有組織地開展豐富多彩的語文課外活動(dòng)，增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)，并助于他們自主地創(chuàng)造性地開展活動(dòng)，在活動(dòng)中提高自己的語文綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的有效方法

1.試教法

所謂的語文試教法就是在課堂上學(xué)生與教師轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生充當(dāng)教師來給其他學(xué)生授課?？梢允钦n文中的一個(gè)小場景或者是課后的一道練習(xí)題。小學(xué)語文試教法的優(yōu)勢如下。

（1）通過角色轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生由“被教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖倘恕保@種改進(jìn)的學(xué)習(xí)方式不僅能夠加深學(xué)生對知識(shí)的理解，而且還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們探索知識(shí)的熱情。

（2）試教法能夠增進(jìn)學(xué)生和教師之間的思想交流和情感交流。由于這種教學(xué)模式要求教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，無形中促進(jìn)了師生間的聯(lián)系，而且在試教的過程中，教師同樣享有“學(xué)生”的身份，這樣平等的關(guān)系更貼近學(xué)生，更容易得到學(xué)生的信賴和認(rèn)可。

（3）試教法的應(yīng)用有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力。通過授課實(shí)踐使他們能夠克服膽怯的心理，增強(qiáng)他們的應(yīng)變能力，從而體會(huì)到教師的苦與樂。

2.多維教學(xué)法

多維教學(xué)法是將傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式加以改進(jìn)，使教師在授課的過程中從多角度、系統(tǒng)地來激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、分析判斷的能力。開展多維教學(xué)法主要體現(xiàn)在以下方面。

（1）鼓勵(lì)性教學(xué)。在課堂上，教師可以使用鼓勵(lì)性教學(xué)的方式積極地、正確地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評價(jià)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭意識(shí)， 還能夠增強(qiáng)學(xué)生對周圍世界探索的欲望。對學(xué)生創(chuàng)新見解的肯定有助于活躍他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（2）辯論性教學(xué)。在實(shí)施辯論性教學(xué)時(shí)，教師可以組織課堂小型辯論賽，也就是要求教師在課下給學(xué)生分組，將辯論的正反觀點(diǎn)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己組織材料，然后在課堂辯論賽上，學(xué)生可以自由發(fā)揮，當(dāng)參賽選手辯論時(shí)遇到了困難，可以轉(zhuǎn)向親手團(tuán)尋求幫助。通過以上的方式所有學(xué)生都能夠參與進(jìn)來， 不但有助于開拓學(xué)生視野、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還更能夠增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)意識(shí)和競爭意識(shí)。

3.朗讀性教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀法的應(yīng)用不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對課文基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，而且通過對課文意境的理解還能夠提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，下面介紹在朗讀時(shí)要注意的幾個(gè)方面。

（1）示范朗讀。通過教師有技巧的發(fā)音，對需要著重理解的內(nèi)容給予重讀、給有轉(zhuǎn)折的地方附上停頓，靈活運(yùn)用多種朗讀技巧， 使學(xué)生們能夠更好地感受到課文中的語境，在語感上得到有利的熏陶。

（2）比較朗讀。教師在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候可以將課文中的語句抽出來加以變化，通過對比原文，讓學(xué)生體會(huì)到不同語言所產(chǎn)生的意境和表達(dá)思想上的差異。比較朗讀法有利于增強(qiáng)學(xué)生對語言魅力的深刻認(rèn)識(shí)，了解語言的博大之處。