平穩(wěn)過(guò)渡 有效銜接

周瓊

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；初中；小學(xué)；銜接

〔中圖分類號(hào)〕 G633.6 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）24—0068—01

中學(xué)的課程比小學(xué)多，并且難度也增加了。中小學(xué)教師在教學(xué)和管理方面有很多不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上也有所不同。這些不同，既可以使初一新生感到新奇和刺激，也會(huì)使他們不同程度地在學(xué)習(xí)和生活面前感到彷徨和無(wú)助。此時(shí)，幫助學(xué)生擺脫困境，讓學(xué)生盡快完成從小學(xué)到初中的過(guò)渡，就成了初中教師義不容辭的責(zé)任。我認(rèn)為，做好這一工作的關(guān)鍵在于深入了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，以及因勢(shì)利導(dǎo)、有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)他們的教育。

一、針對(duì)初一新生入學(xué)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等方面的不適應(yīng)，教師必須幫助他們過(guò)好三個(gè)“關(guān)”

1.學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)。學(xué)生進(jìn)入初中以后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)周圍的環(huán)境發(fā)生了較大的變化，會(huì)感到三“多”一“少”。即，課程多，書本多，教師多，教師盯得少。學(xué)生會(huì)由此產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為中學(xué)比小學(xué)松，中學(xué)教師不像小學(xué)教師那樣愛(ài)他們，這樣會(huì)使一部分自覺(jué)性、自制力、自理能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中分心走神，致使學(xué)習(xí)成績(jī)下降。因此，初一年級(jí)的教師，在新生入學(xué)伊始就要著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自覺(jué)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。另外，剛進(jìn)入中學(xué)校園，小學(xué)生對(duì)變化了的學(xué)習(xí)環(huán)境，既有新鮮感、陌生感，也有畏懼感，同時(shí)還保持著小學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理。教師既要保護(hù)學(xué)生的童真和天真，又要善于將這些行為積極引導(dǎo)到正常學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.學(xué)習(xí)方法和思維方法關(guān)。初一新生在小學(xué)階段習(xí)慣了教師的詳盡、細(xì)致和反復(fù)講解的方法。進(jìn)入中學(xué)，如果教師的教學(xué)改變過(guò)大，學(xué)生便會(huì)不適應(yīng)，所以不宜一下子講得過(guò)多、過(guò)快，還要像對(duì)待小學(xué)生一樣，盡量多用一些直觀教具，讓學(xué)生看得清楚，聽得明白。在直觀教具運(yùn)用的基礎(chǔ)上，逐步向用符號(hào)描述和文字語(yǔ)言描述過(guò)渡。與此同時(shí)，教師還必須向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)。如，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，學(xué)會(huì)記筆記；學(xué)會(huì)先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后做作業(yè)，先思考后問(wèn)別人；學(xué)會(huì)通過(guò)各種渠道獲取需要的知識(shí)和信息，如，通過(guò)查詢報(bào)紙、書刊、網(wǎng)絡(luò)以及咨詢同學(xué)、親友等等。

3.生理和心理的轉(zhuǎn)變關(guān)。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，一般心理上都有“我已經(jīng)長(zhǎng)大了”的感覺(jué)，他們希望能獨(dú)立自主。而在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，小學(xué)一般都采用包班制，教師一整天跟著學(xué)生，班里的大事小事都由教師說(shuō)了算。進(jìn)入中學(xué)，若仍然用小學(xué)的管理方法顯然是行不通的。因?yàn)槌跻粚W(xué)生年齡還小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，自治自理能力還很差，所以在管理上既不能與小學(xué)一樣管得過(guò)死，又不能過(guò)于放手。教學(xué)中，教師既要保護(hù)學(xué)生的自尊心，信任、尊重學(xué)生，堅(jiān)持正面教育，又要在管理上注意方法，嚴(yán)緊適度。

二、教師在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)四個(gè)“銜接”

1.教學(xué)內(nèi)容的銜接。教師應(yīng)熟悉小學(xué)教材內(nèi)容，把握好教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)、合理地在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有機(jī)地滲透與遷移，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪墊和銜接。

2.教學(xué)方法的銜接。通過(guò)聽課、研討，掌握多種教學(xué)方法，巧妙運(yùn)用到自己的教學(xué)中去，使學(xué)生逐步適應(yīng)中學(xué)教學(xué)。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的銜接。學(xué)生升入初一后，教師要把握中學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，多找學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的特征制訂一套完整、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

4.師生交往的銜接。小學(xué)教師特別注意與學(xué)生的交往、交流，經(jīng)常和學(xué)生同學(xué)習(xí)同活動(dòng)，寓教學(xué)于活動(dòng)實(shí)踐之中。而中學(xué)教師由于課程多、時(shí)間緊等方面的原因，往往這方面的工作做得不夠。因此，教師要盡量抽出時(shí)間和學(xué)生溝通和交流。不但要熱愛(ài)學(xué)生，而且要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，要緊緊地把握學(xué)生的思想脈搏，有效地開展教學(xué)活動(dòng)。