“項目教學法”在通用技術(shù)教學中的應(yīng)用

劉剛

［摘要］ 在教學實踐中總結(jié)分析項目教學法在通用技術(shù)教學中的可行性，提出項目教學法的一般教學過程，論述教師在項目教學法中的教學行為。實踐表明，實施項目教學法是通用技術(shù)課堂教學的一種有效途徑。

［關(guān)鍵詞］ 通用技術(shù)； 項目教學； 教學應(yīng)用

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 16. 071

［中圖分類號］G424［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）16- 0115- 03

項目教學法是指以具體的技術(shù)實踐項目為載體，在師生共同參與實踐的過程中，落實教學內(nèi)容的各個知識點，從而實現(xiàn)教學目標達成的一種將教學內(nèi)容融入技術(shù)實踐項目中的教學方法。其核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能直接傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學生獨立去探索、去思考，最終得到結(jié)果，并進行展示和自我評價。突出學生學習過程與體驗，并在這個過程中鍛煉各種能力。教師不再獨占課堂，而成為學生學習過程中的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者和督促者。

在通用技術(shù)學科里，項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足以下條件：該工作過程用于學習一定的教學內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值；能將通用技術(shù)教學的理論知識和實際技能結(jié)合起來；與學生的生活學習等活動有直接的關(guān)系；學生有獨立制訂計劃并實施的機會，并可以在一定時間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己能基本克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題。顯然，對于通用技術(shù)這門學科來說，項目教學具有一定的難度，它要求學生能運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題，并且在學習結(jié)束時，應(yīng)該由師生共同評價項目工作的成果。

１通用技術(shù)需要項目教學

通用技術(shù)首次成為普通高中新課程中的一員，就以它獨特的課程理念、新穎的課程內(nèi)容、鮮活的能力取向使課程實施者耳目一新。在全面實施新課改的進程中，傳統(tǒng)的教學方式已不能適應(yīng)新課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程標準以及素質(zhì)教育的要求，需要我們用現(xiàn)代的教育觀念，對傳統(tǒng)的教學方式進行審視和思考。通用技術(shù)課程是一門立足實踐的學科，它立足于“做中學”和“學中做”，注重學生的親身經(jīng)歷。然而，由于當前通用技術(shù)學科教師大多由其他學科“轉(zhuǎn)行”而來，不可避免地把已有的教學經(jīng)驗遷移過來，導(dǎo)致目前通用技術(shù)教學存在諸多弊端。

１．１教學方法比較單一

根據(jù)筆者初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師的教學方式還是以講、練為主， 在教學過程中無法與學生積極互動、共同發(fā)展，更不能培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。同時從通用技術(shù)課程的三維教學目標中也可以看出這種傳統(tǒng)的教學方式難以完成教學任務(wù)，所以目前這種教學方式已不能適應(yīng)新課程理念，更不符合通用技術(shù)的學科特點。而項目教學法是學生通過自己親自參與而獲得的認知與感受，它所關(guān)注的不僅是學生掌握了多少知識，而是學生在活動中是否獲得了深刻的情感體驗、態(tài)度生成乃至整個生命的成長與發(fā)展。所以項目教學法正是完成通用技術(shù)課程的三維目標所需要的。

１．２無法給學生提供自由探索的空間

在通用技術(shù)教學中，學生的技術(shù)素養(yǎng)與設(shè)計創(chuàng)造能力是要在不斷實踐中得到培養(yǎng)的，需要有一個體驗的過程。而目前傳統(tǒng)的教學方式顯然無法給學生提供這樣的機會，學生只能在知道結(jié)果的前提下去反復(fù)驗證結(jié)果，這顯然剝奪了學生自由探索的機會，而項目教學法則恰好相反，它鼓勵學生先探索而后知，這才是與通用技術(shù)這門學科的開設(shè)初衷不謀而合的。

１．３學生對通用技術(shù)學科的興趣度下降

導(dǎo)致學生對通用技術(shù)學科興趣下降的原因是多方面的，比如上面提到的教學方法比較單一、無法給學生提供自由探索的空間以及現(xiàn)有的評價模式。現(xiàn)有的評價模式主要以應(yīng)試教育為主，大多數(shù)教師只能是考什么，教什么；怎么考，怎么教。教師必定沒有精力也沒有興趣進行課程改革，本來應(yīng)該生動有趣的通用技術(shù)課堂變得乏味枯燥，學生必定興趣下降。筆者從教通用技術(shù)4年，有著深刻的體會。上個學年，筆者設(shè)計了幾個項目，學生對此興趣濃厚，反映積極，課堂效果相當不錯，這說明學生是喜歡項目教學法的，應(yīng)用項目教學法也是有利于提高學生學習興趣的。

切實改進這些教學弊端，需要我們改變教學理念，改進教學方法。其中，推廣項目教學法就是一種符合通用技術(shù)新課程理念，具有可操作性的途徑之一。

２項目教學的實施過程

項目教學法的過程比較復(fù)雜，真正實施起來也有一定難度，項目的選擇是否合理、典型，實施過程是否可控、有序，最后的結(jié)果是否明顯、有效。不是說隨便選一個題目叫學生去實踐即可，如果不能合理應(yīng)用，可能既達不到教學目的，又誤導(dǎo)了學生的思路。一般來說，項目教學法的實施應(yīng)包含如下幾個過程。

２．１項目的選擇

項目教學能否在通用技術(shù)課堂中有效地實施，設(shè)計項目的選擇是非常重要的。設(shè)計項目的選擇在很大程度上決定了學生參與設(shè)計實踐的熱情和設(shè)計實踐的教學效果，是開展項目教學的重要的第一步。但是項目的選擇受到了學校的硬件設(shè)備、教師本人的實踐設(shè)計能力的制約，因此，設(shè)計項目的選擇要結(jié)合實際、因地制宜，做到既能使所有學生能夠參與其中，能運用現(xiàn)有知識解決問題，又能簡單切實可行，讓老師容易掌控。

例如：紙制橋梁是學生活動手冊的一項活動之一，這就是一個非常實用的項目，而且成本低廉，但同時技術(shù)含量卻很高。學生在設(shè)計和制作時，可以有不同構(gòu)思，用草圖展示多種方案，非常有效地開拓了學生的創(chuàng)新意識。另外生活中雖然學生都知道橋梁是由橋面、橋墩等組成的，也知道橋梁的承受力與橋面形狀和所用的材料有關(guān)，但僅憑對物理中所學的力學知識的一些了解，他們?nèi)匀缓茈y理解“壓力”、“形變”、“承重”等實際問題，而這個項目則給學生提供了一個很好的機會，讓他們自己觀察怎樣的橋梁可以承受怎樣重量，從而取得有效的教學效果。所以可見，項目的選擇是至關(guān)重要的，是有效開展項目教學法的基礎(chǔ)，是后面一切項目教學工作的前提。

２．２設(shè)計的過程

這里以兩個簡單的項目設(shè)計過程作參考。當教學進度講到工藝加工時，教師需要選擇一個項目能解決劃線、鋸割、銼削、鉆孔、表面處理等問題，同時通過項目的設(shè)計要求學生能學會掌握相關(guān)的工具。

項目一：要求把一塊如圖1的金屬板（５０×５０）加工成圖2所示工件。

該項目的設(shè)計過程涉及到劃線、鋸割、銼削等知識，可以找某個學生單獨完成，也可以分組討論然后選代表完成，時間１０分鐘左右。評價過后，可以適當增大難度。如要求把一塊如圖1的金屬板（５０×５０）加工成圖3所示工件，時間１５分鐘左右。這回可以叫幾名同學同時操作，有的學生可能會不假思索地直接拿第一次加工過的金屬板開始操作，方法就是銼削。有的學生則會思考過后，拿另一塊新板，先劃線，鉆孔，再鋸割，最后銼削完成。這時，教師就可以對每個成果加以評價、講解，并說明哪種方法是最合適的，也可以很清楚地闡述為什么要先鉆孔，再鋸割的問題了。

項目二：設(shè)計一個簡單的小鐵錘模型（如圖4所示）。

材料主要為長方體鋼塊和圓型木棒。制作雖然有些麻煩，但這個項目可以解決技術(shù)與設(shè)計１、２兩冊教材中多個知識點。如三視圖繪制、軸測圖的繪制、效果圖的展現(xiàn)、設(shè)計分析、評價等，更為有價值的是學生在學習模型和工藝后，便可直接來制作小鐵錘模型。這時就可以復(fù)習劃線、鋸割、銼削、鉆孔、倒角、沖眼等，甚至拓展到攻絲、套絲及流程的時序，還有結(jié)構(gòu)的連接等知識點，均可以用這個小鐵錘來完成。而最有價值的是學生不但學習了理論知識，還可以應(yīng)用到實踐，這就是我們通用技術(shù)學科的宗旨。

一個合適的項目，一定是在設(shè)計過程中能普遍引起學生興趣的，并且難度可以適時調(diào)整以方便教師講授相關(guān)知識點，設(shè)計的過程是項目教學法中最吸引學生也是最考驗教師的環(huán)節(jié)，一定要經(jīng)過課前的精心準備才能開展，效果一定會事半功倍。

２．３項目的實踐過程

上述圖3所示工件在日常生活中隨處可見。用一塊金屬板（最好鋁制品），劃線、鉆孔、鋸割、銼削就可以做成圖3所示的工件。其過程要求孔位準確，鋸割面平整。在具體實踐過程中，要注意以下幾個方面：

其一，正確安裝鋸條，起鋸的正確方法和動作要領(lǐng)。

其二，是用銼刀對鋸割面進行修正，去除毛刺與尖銳處，并注意銼削的操作要領(lǐng)。

其三，使用劃針、鋼直尺、劃規(guī)、樣沖等劃線時要壓緊鋼直尺，防止偏移。劃針要緊貼導(dǎo)向工具，盡量一次劃成。

其四，按照圖紙要求劃線定位，在鉆孔中心處用樣沖沖眼，注意敲擊時要扶直樣沖。

其五，按照鉆孔的操作要領(lǐng)和步驟進行鉆孔，并嚴格遵守“二要、二不要”的規(guī)定。

２．４項目結(jié)果的評價與反饋

學生的每一份設(shè)計作品，都包含學生辛勤的汗水，學生對自己的作品也格外愛惜，教師要給每個學生展示自己作品的舞臺，要讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。因此，在評價學生設(shè)計作品的時候必須慎重、嚴謹。教師一方面要對學生的努力有所肯定，另一方面也要提出合理化的建議。教師還可以通過一些手段鼓勵和激勵學生，比如，筆者在實施項目教學法的過程中經(jīng)常利用數(shù)碼相機和攝像機，及時地把學生的活動過程和學生的作品拍攝下來，并且把它們上傳到學校的網(wǎng)站上，供學生們下載。這不僅極大地增強學生們的好勝心，有效地激發(fā)了學生們的設(shè)計激情，而且也為其他教師和學生積累了教學素材和學習資料。如果能開展一些通用技術(shù)設(shè)計成果展示活動，向全校師生展示學生的設(shè)計成果，肯定會吸引更多的學生走進通用技術(shù)的課堂，帶動學生學習通用技術(shù)的興趣。

為了能使項目教學有序、有效、有節(jié)地實施，還必須對設(shè)計結(jié)果及時反饋。通過反饋、思考，教師才能及時調(diào)整項目的教學方案，避免教學過程中的問題一再出現(xiàn)，有助于下一次項目教學更好地開展。

３項目教學中的教師行為

項目教學需要師生的共同參與，雖然側(cè)重于學生的實踐，但并不是將教師邊緣化。項目教學能否取得預(yù)期的教學效果，離不開教師精心設(shè)計項目，規(guī)劃項目實踐活動，在與學生共同活動的過程中掌控教學進程，及時處理課堂生成。項目設(shè)計的過程是項目教學法最重要的環(huán)節(jié)，項目的選擇可以由教師課前認真準備，而設(shè)計的過程則需要師生的共同參與和努力。這就好比修建一座大廈，教師就是總工程師，總工程師不僅要設(shè)計圖紙，還要在修建的過程中負責協(xié)調(diào)整個建筑隊的各部分工作，因此在設(shè)計的過程中，教師就是設(shè)計者、引導(dǎo)者和評價者。

３．１項目的設(shè)計者

教師必須對整個設(shè)計過程可能出現(xiàn)的各個細節(jié)問題都熟識于胸，才能很好地掌控自己的課堂。當學生沉浸在實踐的探索樂趣中，必然出現(xiàn)很多意想不到的火花，通往結(jié)果的路徑不止一條，而學生的選擇和想法當然無法預(yù)計，這個時候就考驗了教師的教學能力。當學生另辟蹊徑而教師對他提出的問題無法解答的時候，不僅有損教師自己的形象，而且很可能會打擊學生的學習興趣，并且導(dǎo)致教學無法順利進行，這也是項目教學法對教師提出更高教學能力要求的體現(xiàn)，所以，只有課前認真地準備，才能保證項目設(shè)計的順利進行。一個好的項目要有幾個價值，其一，容易實現(xiàn)；其二，成本要低；其三，一個項目可以完成多個教學計劃；其四，學生興趣要濃厚。如教材中小板凳的設(shè)計，就是一個不錯的項目。小板凳學生都了解，貼近生活，材料容易選擇，可以選擇木板、木條等，加工比較容易，危險系數(shù)較低。

３．２實踐的引導(dǎo)者

當學生偏離了正確的設(shè)計過程，或者由于某種原因得出了錯誤的設(shè)計結(jié)果，為了在有限的課堂時間內(nèi)順利完成項目教學，教師必須時時檢查學生的設(shè)計過程，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要及時引導(dǎo)或提醒學生，避免學生誤入歧途，延長教學時間，帶來教學秩序的混亂。例如工藝的項目設(shè)計之小板凳，小板凳如果采用榫接，榫孔和榫頭的制作就有先后順序，至于先制作哪個凳腳，就沒有絕對的先后了；講到方案構(gòu)思的時候，同樣可以用到小板凳這個項目，已到學生參照實物進行構(gòu)思，如造型、結(jié)構(gòu)、外表色彩等，這樣會更加直接，知識點落實得更好。

３．３結(jié)果的評價者

學生未曾經(jīng)歷項目教學法，已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學方法的學生未必能一下接受這種新的教學方法，其次項目教學法對學生提出更高的要求，學生由于自身的動手能力不足等問題，很可能在設(shè)計過程中多次遇到困難，難免出現(xiàn)沮喪、失落等情緒，這時教師必須給以適當?shù)狞c拔和鼓勵，幫助學生度過難關(guān)。項目教學法的目的是讓學生自己探索結(jié)果，不是為了難倒、難住學生。

４結(jié)束語

項目教學法應(yīng)用于通用技術(shù)的教學，尚處于研究發(fā)展階段，筆者僅憑多年來的教學經(jīng)驗，通過教材分析與文獻學習，仔細梳理了項目教學法實施的可行性與可能性，發(fā)現(xiàn)項目教學法并不適合于所有的章節(jié)教學，雖然它在某些章節(jié)教學中存在著優(yōu)勢，但如果濫用項目教學法，很可能最后既浪費時間，又得不到學生的認可，所以在應(yīng)用之前一定要認真分析教材，做到有的放矢才能行之有效。例如技術(shù)與設(shè)計的關(guān)系、發(fā)現(xiàn)問題等。

實踐證明，在項目教學的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰枴Ｋ麕椭鷮W生在獨立研究的道路上迅速前進，引導(dǎo)學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師也在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。