精心設局 導入為先

姚廣軍

〔關鍵詞〕 生物教學；課堂導入；設計；方式

〔中圖分類號〕 G633.91〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）15—0090—02

教學的目標不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。新穎、精湛、巧妙、得體地導入新課，可誘發學生的積極思維，喚起學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，使他們快速地進入課堂教學狀態。作為一名生物教師，如果想把課講得興趣盎然，激發起學生強烈的求知欲和積極的參與興趣，那么，課堂導入這一環節就顯得非常重要。現我結合多年來的教學實踐試就生物課堂導入法談談自己的幾點淺見。

一、以疑為始，問題導入

科學從發問開始，以解疑為終。實踐證明，疑問、矛盾和問題是思維的“催化劑”，它能使學生的求知欲由潛伏狀態進入活躍狀態，開啟學生思維的大門。新課伊始， 教師要通過有目的地設置問題，引發學生頭腦中的認知沖突， 留下懸念，激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花，激發學生釋疑、探究的動機，進而導入新課。我在教授 “綠色植物對有機物的利用”一課時，通過設置問題導入新課：大家知道，蘿卜放久了會空心，水果儲存太久就沒有甜美的滋味了，過了冬的蒜瓣會變輕，這是為什么？把手伸進表面潮濕的谷堆里，會有燙手的感覺，這又是為什么？這些問題提出后，引起了學生極大的興趣，學生聽課時注意力更加集中，學生們憑著自己的生活經驗對這些問題作出了一些回答。 在此基礎上，我順勢導入本節課的教學內容。 以疑為始，以解疑為終的過程能提高教學效率。

二、以趣為主，故事導入

生理學和心理學研究表明，絕大多數學生在智力因素上相差并不懸殊。 但我們在教學實踐中經常發現不同的學生在同一門課或者同一學生在不同的課上的表現差異很大，實踐證明，導致學生學習成績分化的一個重要原因就是非智力因素的發展存在較大差異。在興趣、情感、意志、品質和性格等諸多非智力因素中，興趣起著舉足輕重的作用。 新課導入時，我有意識地利用一些與生物學科有關的故事，激發學生的學習興趣。我在講“維生素C”時引入這樣一個故事：大約在二百多年前，一英國船隊到大西洋去探險，航行中一些水手得了牙齦出血、牙齦腫痛、牙齒松動的壞血病，病人越來越弱，終致死亡。探險隊為保存有生力量繼續航行，就將快死的水手丟到荒島上，結果奇跡出現了，繼續在海上航行的水手又相繼得了壞血病，而丟在荒島上的水手卻神奇地活過來了，這是為什么呢? 這樣的開頭，很快地引起了學生的興趣和求知欲。然后我順水推舟，講述了維生素C的生理作用。故事的魅力引人深思，學生克服了學習中的心理障礙，達到了忘我境界，探究的欲望高漲。我在“生物的遺傳和變異”教學中， 先給學生講了一個小故事： 美國的一位女舞蹈家拒絕了許多風流瀟灑的公子哥的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像你那樣聰明，像我一樣漂亮。”請問：“如果他們結婚，她能夢想成真嗎？”“可能會”、“不一定”。同學們發表了不同的意見，我接著追問其中的原因，同學們議論紛紛，雖回答得不全面，但對此產生了濃厚的興趣，我借機導入了新課內容。

三、激發思維，實驗導入

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。在新教材中，把強化實驗、通過實驗探索知識、培養實驗能力等都提到了重要位置。新教材中的實驗探索穿插在課文之中，是課本的一個不可分割的重要組成部分。借助實驗操作導入新課，能提高學生的思維能力。使學生通過分析問題，探索規律，既增長了知識，又學到了技能。我在上“根對水分的吸收”一課時，運用“植物細胞的吸水和失水”這個實驗引入新課，課前讓學生自己用蘿卜進行實驗，課中讓學生講述自己觀察的現象，并說明兩個蘿卜條為什么一個脆，另一個卻焉了。利用這一實驗，很容易就引入了新課內容根對水分的吸收。

四、激發情感，情境導入

具體生動的情境能增強學生的情感體驗，引起他們激動、愉快的情緒。學生一旦進入情境，就會與畫面產生情感上的共鳴，學起來必然有興趣。教師要利用圖畫、音樂、幻燈、電視、錄音等手段，為學生再現教材，提供情境化教學場景，激發他們的學習興趣。我在講“生存斗爭” 一節時，并不是平鋪直敘地講內容，而是在黑板上展示了一幅蛇島的春天彩圖，然后用生動的語言加以描述：“這是蛇島的春天，滿山春色，鳥語花香，一片生機盎然的景象。但是，你們能想到在這百花盛開的密林里卻存在著殘酷的斗爭嗎？”然后引導學生逐步分析這里的動植物以及它們之間的關系，揭示出蛇島上存在的生存斗爭現象。

五、精心設疑，懸念導入

學生學習新知識是一種特殊的情智相伴的認知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學生智力發展的內驅力。在導入新課時，教師要巧設懸念，精心設疑，激發學生的求知欲望，促使學生自覺地去完成既定的教學目標，從而使情智的交融達到最佳狀態。我在講“伴性遺傳”時首先提問：“咱們班有沒有同學是色盲？”真巧，一個男生站起來說他是色盲。我又問他家里還有誰是色盲，他說他舅舅也是色盲。 這時我告訴他們，我以前的一個男學生是色盲，他的外公也是色盲。學生們都想知道這是怎么回事。我沒急于解釋，又進一步發問：“你們聽說過有哪個女孩是色盲嗎？”學生們面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲：“真怪!這究竟是怎么回事？”在學生們充滿期盼的目光中，我感受到了他們強烈的求知欲，這樣導入新課，效果良好。

六、積極啟發，現象導入

結合學生生活中熟悉的事例或自身的生理現象導入新課，能使學生有一種親切感和實用感，容易引起學生學習的興趣。如在講“葉片的結構”時，我把學生帶到室外去，叫他們輕搖小樹，注意觀察葉子的下落情況，重復幾次后，把他們帶回教室，問學生“葉片下落時是正面向下還是反面向下？”學生齊聲答：“正面”。但是沒有人知道原因，停留片刻，我接著說，這與我們今天學習的葉片的結構有關，就這樣很自然地導入新課。再如，講授“心臟和血管的生理功能”時就要講到心率、心動周期等有關知識，就可以用實際問題導入新課來激發學生的求知欲。讓學生用右手摸到左手脈搏后，說明這是橈動脈，它的搏動和心臟的跳動是一致的。讓學生數一數自己脈搏跳動的次數，半分鐘后停止，統計每分鐘80次的人數、每分鐘70-79次的人數、60—69 次的人數，然后提出問題：為什么大家都靜坐在教室里，而每個人的脈搏次數卻不完全相同呢？心臟在人的一生中都在不停的跳動，為什么不會疲勞呢？從而導入新課。再如，講述“植物的營養繁殖”一課時，我了解到不少學生對果樹嫁接有一點感性認識，據此設問：“要使一棵蘋果樹上既結出國光蘋果，又結出富士蘋果兩種果實，應采取什么方法？”學生頓時情緒激昂，躍躍欲試，齊答：“嫁接。”接著問：“這是為什么呢？”最后我們導入了新課來解決這個問題。

七、生動有趣，成語導入

如，我以“山青水秀，鳥語花香”導出森林的生態作用，以“鶩蚌相爭，漁翁得利” 導出軟體動物與鳥類，以“大魚吃小魚，小魚吃小蝦”導出食物鏈， 以“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出生物界的種族類間競爭，以“種瓜得瓜，種豆得豆”導出生物的遺傳，以“一母生九子，九子各不同”導出生物的變異等等。生物課往往都是不受學生重視的一門課，這固然有許多原因，但照本宣科是課堂教學枯燥無味的一個重要原因。教師通過設計良好的導語，能有效激發學生的學習興趣，從而使生物課成了同學們喜歡的課，這也為更好地完成教學任務創造了有利的條件。

八、聲情并茂，多媒體導入

多媒體是提高課堂教學質量的現代化手段。 多媒體手段包括投影、幻燈和錄像等，尤其是錄像有立體感強、聲圖并茂的特點。我講“環境保護” 時，一開始就放映《清清的渭河》（自己錄制的），學生們看到我們往日所熟悉的渭河河水已經沒有了村民們洗衣服的身影，沒有了天藍水清的場面，有的只是渾濁的河水，學生看著此情境，情不自禁地說：“好臟呀，我們的河怎么變成了這樣呢？”我點撥說：“我們國家有許多地方的河都像這樣的，這是為什么？我們應該怎么做呢？這就是這堂課我們所要學習的。”學生很自然地就把注意力集中到這堂課上了。

總之，靈活多樣的課堂導入是提高教學質量所不可缺少的，至于選擇何種方法，應根據教學內容和學生的接受能力來確定。采用的方法要恰當、貼切，并能體現教材的科學性和思想性。

編輯：張昀