談班主任工作之家校合作促教育

黃新平

摘 要：在班級管理中，“問題學(xué)生”是個不容忽視的群體。從思想品德教育尤其是從素質(zhì)教育的角度來看，家庭教育和學(xué)校教育擔(dān)負(fù)著同樣重要、甚至更加重要的責(zé)任。教育不是簡單的知識的增長，而是心智的成長，當(dāng)很多學(xué)生心智不健康時，教育就是失敗的。

關(guān)鍵詞：班主任；家庭教育；家校合作

技校生理應(yīng)是充滿理想、朝氣蓬勃的年輕人，在校期間也應(yīng)是進(jìn)一步發(fā)展聰明才智、陶冶情操的最佳時期。因此，作為班主任，不僅要幫助他們在各種關(guān)系中要做好艱辛復(fù)雜的工作，還必須充分發(fā)揮家庭教育的作用，形成家校共治、家校共育的良好局面。在班級管理中，“問題學(xué)生”是個不容忽視的群體。而每個“問題學(xué)生”又都有各自不同的家庭背景，那么怎樣在班級管理中改變“問題學(xué)生”的行為習(xí)慣呢？現(xiàn)結(jié)合個案，談?wù)勛约旱木唧w做法。

案例：班級中有個男生叫周某某，進(jìn)校時文化成績是班級中下游，上課時不是睡覺就是講話，要么看課外書，還有進(jìn)網(wǎng)吧和強(qiáng)行向同學(xué)索要錢物的現(xiàn)象，可謂是“問題學(xué)生”中的典型。通過我對其他任課教師、同學(xué)的調(diào)查后得知，該生以前其實(shí)并不是很差，主要是行為習(xí)慣不好導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)偏差，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，形成惡性循環(huán)。我準(zhǔn)備進(jìn)一步摸清“病情”以后，再“對癥下藥”。

一、聯(lián)系家長，全面了解家庭背景

全班絕大部分的學(xué)生家庭組成是典型的以獨(dú)生子女為主導(dǎo)的“四、二、一”式結(jié)構(gòu)，雖然以來自農(nóng)村居多，但農(nóng)村的農(nóng)田勞作和家務(wù)勞動卻很少做，“四體不勤，五谷不分”是他們的共同特點(diǎn)。根據(jù)我的觀察，“問題”嚴(yán)重的學(xué)生并非僅僅來自獨(dú)生子女家庭，而是那些有大女兒和有小兒子的超生戶家庭。這些男生不但有爺爺奶奶、外公外婆、父母的百般呵護(hù)，而且還有姐姐無微不至的照顧。上面提到的十七八歲的周某某就是這樣的男生，節(jié)假日期間居然還要八九十歲高齡的祖輩為他洗衣做飯，簡直就是匪夷所思。從與家長的交流中發(fā)現(xiàn)，這不是個別現(xiàn)象，這在農(nóng)村帶有普遍性，所以也就見怪不怪了。

二、積極引導(dǎo)，家長樹立正確的育人觀念

由于現(xiàn)實(shí)社會普遍存在的一些客觀原因，傳統(tǒng)的“重德行”的家教觀不斷被削弱，而“重才智”的家教觀卻無意識地被潛移默化的增強(qiáng)。家長似乎都能認(rèn)識到教育好子女的重要性和迫切性，但是他們在具體實(shí)施家庭教育時，卻又普遍存在著違背教育規(guī)律的現(xiàn)象。特別是隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型時期變化的不斷被加劇，家長們的社會生活壓力、經(jīng)濟(jì)生存壓力的進(jìn)一步增大，出現(xiàn)了家庭教育方式的非理性化和家庭成員價值觀多元化的現(xiàn)象，而這些又都無時無刻不在深深影響著其子女的健康成長。

對此，我盡量抽出空余時間通過與家長個別交流的途徑與家長保持聯(lián)系，將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、住校生活各方面的情況向其家長如實(shí)匯報，讓其知曉子女在校的真實(shí)情況和思想動態(tài)，分析即將面臨的畢業(yè)和就業(yè)形勢，幫助家長正確調(diào)整好不切實(shí)際的期望值。讓家長認(rèn)識到家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主導(dǎo)，社會教育是補(bǔ)充。做人教育是家庭教育的核心，欲使子女成才，先教子女做人，領(lǐng)悟“寵兒多不幸，嬌兒難成才”“嬌縱如殺子”的簡單道理。

經(jīng)過溝通和引導(dǎo)，只有小學(xué)文化程度的周某某的家長教育觀念逐步得到改變。能認(rèn)識到學(xué)生能否成才不僅與學(xué)校相關(guān)，更與家庭和學(xué)生自身因素相關(guān)，只有相互配合、共同教育，才能讓他更好地立足社會。

三、家校聯(lián)手，共同探究正確的家教手段

首先，我在對該生家長的工作中，一直本著實(shí)事求是的態(tài)度，讓學(xué)生家長了解實(shí)情并且對其子女充滿希望。

其次，積極組織家長中的積極分子，如李某的家與周某某的家在同村同組，依靠他的家長做好周某某家長的工作。馬卡連柯曾說過：“家長的威信主要基礎(chǔ)只能是家長的生活、工作以及他們的公民面貌和他們的行為，對家庭的愛和責(zé)任心，對子女教育的觀念和方法等。”

最后，給予方法上的指導(dǎo)。我反復(fù)要求其家長在節(jié)假日期間必須盡量給一定量的家務(wù)或者農(nóng)活給周某某做，讓他親身體驗到生活的艱辛和作為父母養(yǎng)家糊口的不易。剛好周某某的家長是做泥瓦工的，便時常有機(jī)會帶他出去做做小工，不僅真正實(shí)現(xiàn)“讓孩子出自己的力、流自己的汗、吃自己的飯”，同時也能有效地限制一下他的不正常交往。一段時間后，原先嬌生慣養(yǎng)的周某某出現(xiàn)了疲倦，勞動體驗的效果顯現(xiàn)了。這時我要求家長采用欲擒故縱的方法，故意對他兒子說，別到學(xué)校去讀書了，免得浪費(fèi)家里的錢財，還不如早一點(diǎn)跟他出來一起賺錢算了。而周某某果然如我所料，強(qiáng)烈要求還是要上學(xué)讀書，因為無一技之長的他清楚地知道坐在教室里畢竟要比整天干體力活要輕松多了。

接下來剩下的事情就好辦了。

四、趁熱打鐵，多管齊下清除管理死角

在德育的許多方面，如果有了家長的支持，一般都能達(dá)到事半功倍的效果。有了家庭教育的鋪墊，對于已經(jīng)沒有退路的周某某而言，接下來就只能接受學(xué)校的正面教育了。于是，我和其家長在事先約好的情況下，當(dāng)著他的面“簽訂”了一份具有“特殊意義”的書面“協(xié)議”，讓家長承諾其子女不再違反學(xué)校制度的相關(guān)規(guī)定，否則周某某就會看到他不愿意看到的結(jié)果。

到這里為止，并沒有解決所有問題，我還要聯(lián)合其他任課教師做好多方位的督促工作，防止其思想上出現(xiàn)新的懈怠情緒。為此，我繼續(xù)鞏固家校溝通工作，避免真空時段，清除管理死角，以進(jìn)一步夯實(shí)前面所取得的成果。同時，采取多鼓勵和多表揚(yáng)的方法，把他的主要精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。

經(jīng)過家校雙方的齊心協(xié)力，終于還是有所成效。多位任課教師反映，周某某上課比以前認(rèn)真多了，在他身上經(jīng)常性的違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象幾乎不見了，雖然學(xué)習(xí)成績還沒有明顯的提升，但起碼止住了下滑的勢頭。他也愿意為班級工作出力了，并在一次校內(nèi)籃球比賽中幫助班級得了優(yōu)勝獎。為此，我按班級規(guī)定對他進(jìn)行了表揚(yáng)和適當(dāng)?shù)莫剟睿屗僖淮慰吹搅讼Ｍ鰪?qiáng)了前進(jìn)的動力。

總之，家校合作教育是一項綜合各方面的力量來共同致力于培養(yǎng)技校合格人才的系統(tǒng)工程，是班主任的工作重點(diǎn)，也是當(dāng)前教育形勢的需要！

（張家港高級技工學(xué)校）