改變教學理念 培養創新人才

摘 要：教育部關于新課標的提出到進入基層教育已經引起強烈反響，帶來一系列對教育的促進，將學生從過去的教學中解放出來，加強學生能力的培養，提倡學生動手、動腦，敢于表達自己的思想，這將全面提升當代學生的綜合能力。

關鍵詞：新課標；角色關系；教學模式；創新精神；實踐

從2012年9月份正式使用新課標化學教材后，滿堂講，反復練習，題海戰術已經嚴重阻礙了學生的發展和學生能力的形成，教師應當通過對過往教學模式揚長避短來達到優化課堂，提高教學效率。

通過對新課標的理解、研究和實踐經驗，我認為在化學學科教學上進行以下的改變是非常有必要的。

一、改變師生角色關系，不再做課堂主導者、轉型協助者，替學生“打雜”，讓學生真正成為課堂的主人

化學教學注重實驗操作，需要學生親自動手，并記錄現象，分析對比現象，最終得出結論；需要學生根據生活、學習中所觀察到的現象提出新問題，并設計方案進一步研究、驗證。

化學教學的需要對教師提出的要求：純粹地講解和針對性習題訓練，導致學生只停留在知識層面，為了完成習題而進行思考，沒有真正將思維擴展，發展成一個個應付考試的機器，違背了化學要培養學生動手能力的原則，化學本身是一個培養學生動手能力和質疑精神的學科，而不是盲從；以前的教育方式大大束縛了學生的發展，新課標理念明確強調學生的動手實驗能力，淡化理論知識的記憶，與教師當“課堂領導”的模式有嚴重的沖突，所以，做好師生角色改變即是當務之急。

二、探究學習模式可以讓學生有更多與同伴交流的時間，既培養學生的創新、質疑精神，也增強了學生的口頭表達能力，讓學生告別“不敢反對”

探究型學習模式是新課程大力提倡的一種新的教學模式，讓學生在小組學習中暢所欲言，盡情質疑，并能得到同伴的協助，提高得更快，學習也變得更加愉快。

探究學習模式旨在提高課堂效率，給予學生表達自主思想的機會，對教師的素質及備課能力要求更高，作為教師，不僅要把必須理解和記住的知識在課堂上體現出來，要盡可能照顧到全體學生都能根據這些問題進行發言和延伸，只有這樣才能調動全體學生的學習積極性，體現出探究型學習的優勢，同時還需要教師引導學生在思考討論問題的同時，對問題相關的內容進行深層次、進一步的探究，培養學生自主思想，提出質疑，發現新問題及解決問題的能力。

三、新課程標準提倡培養學生創新精神既是社會發展的必然，也是時代的需要，具有創新精神的人才更易與國際接軌

我們參與了過去的教育，學生具有扎實的基礎知識，卻無法適應高度發展的社會。社會的發展不僅要求他們能完成問卷，有扎實的基礎知識，更希望培養出一批批能說會干，工作中能創新的新型人才。

創新型人才在他們的工作崗位上不僅能做好工作，更能在工作中思考，改進工作模式、方式等，加強人際溝通，懂得在工作改進、工作效率提高、自我工作反省等方面思考，推進企業乃至社會的進步。

四、課前、課后給學生解套的必要性

在新課標環境和目標的要求下，我們更應該讓學生從過去的不斷作業、不斷考試、不斷記憶中解放出來，要在課堂上交給學生更多的時間，盡可能地減少課前預習和課后復習。課前適量的預習可以讓課堂效率提高，課后復習可以鞏固已學知識，過多的課前、課后任務會讓學生沒有活動時間、沒有思考時間，更沒有時間讓學生培養自己特長，而現今社會對專業型人才的需求比基礎型人才要大得多。

五、實踐是創新精神培養的重要途徑

化學學科是一門實驗學科，提倡學生在實驗中學習知識，去理解反應，記憶現象，并通過實驗過程的操作和現象的觀察、對比，獲取新知識，沒有了實驗的化學就像沒有靈魂的個體。在實驗的過程中能找到許多與課本知識有差別的地方。

如，在金屬活動性順序教學中，課本選擇了四種金屬分別與鹽酸和硫酸反應，根據現象判斷金屬活動性的強弱。學生在實驗過程中出現了三個“異常”：一是鐵和酸反應后，溶液先黃后綠；二是銅和酸本身不能反應，然而過程中卻發現銅變得更亮，溶液顏色變成淺藍；三是銅和酸的反應中，我們發現銅的表面有少量氣泡出現。學生發現這些現象后，迅速進行了討論，也向老師尋求了幫助。最終，學生都弄清了產生“異常”的原因，并根據原因對實驗進行改進，同時也認識理論環境與實際環境下實驗存在一定差異，并非否定課本中知識，而是反映環境或外界條件不同。如果沒有動手實驗，學生就不會去改進實驗，將永遠停留在記住書本知識這一層面上。

總之，化學教學離不開實驗，作為化學老師要更新觀念，樹立新的教學理念，改革刻不容緩，讓我們一起為化學教改努力吧。

參考文獻：

成汝喜.探索的足跡[M].天津科技翻譯出版有限公司，2012.

作者簡介：蘇良志，男，1982年6月10日出生，本科，就職于重慶市涪陵區大順鄉初級中學校，研究方向：化學教學。