運用小組合作學習方式，提高小學高年級整本書閱讀有效性

徐曉宇

摘 要：語文是語言和文化的綜合，是基礎教育中的一門重要的人文社會學科。高考的不斷改革也凸顯了語文日益提高的地位，這對于處于基礎教育階段的小學語文教學是壓力，更是動力。閱讀，是語文教學中的其中一個重頭戲，其意義不言而喻。通過巧用小組合作，實現閱讀從“灌輸中心教學”向“對話中心教學”的轉變，提高學生的思辨性，是實現小學高年級整本書閱讀的有效策略之一。

關鍵詞：小組合作;整本書閱讀閱讀策略;有效;閱讀能力

一、 整本書閱讀教學開展的重要性和必要性

這兩年，由教育部審定的小學新部編版教材在全國逐年級推廣使用。就其編寫思路來看，強化閱讀，構建三位一體的閱讀體系是新舊教材的重大變化之一。不僅保留了舊教材中的精讀課文、略讀課文，還多了一個“快樂讀書吧”板塊，引導學生要由課內閱讀引申到課外閱讀，使課外閱讀課程化。由此，各地教育教研主管部門組織推送各年級的必讀書目系列，由教材推薦的一本書延伸到與此相類型的一套書或者是幾本書，力求通過引導學生進行大量閱讀實踐，拓展閱讀視野和空間，共同促進學生閱讀鑒賞能力的提升和思維品質的提高。

以課文帶動單元整合的群文閱讀，再到以“快樂讀書吧”為載體的整本書閱讀，對我們小學語文的閱讀教學提出了越來越高的挑戰與思考。整本書容量大、篇幅長，面對還在閱讀起步階段的小學高年級生，如何正確引導，提高學生整本書閱讀的實效性，通過教讀一本書，而讓學生會讀一類書，教學策略的選擇很重要，這也成了當今閱讀教學契需探討解決的問題。

二、 小組合作在整本書閱讀教學策略的運用

上面我們談到整本書閱讀教學中遇到的問題，不可回避的是學生的閱讀實情。當今，小學低年級尚處于繪本閱讀階段，在橋梁書與整本書的轉換中，可以說整本書閱讀對于大多數學生仍是處于單一化、零散化的狀態，不求甚解、囫圇吞棗是大多數的狀態。面對由生動的圖文的繪本到現在的純文字版的書，學生感到頭痛、逃避。再者是傳統教學中，閱讀整本書需要用的時間長，無法在教學課時里完成，普遍會用開設讀書筆記本的方式，讓學生在課后閱讀中摘抄好詞好句、做手抄報等形式代替閱讀指導，這些教學策略仍然停留在最淺層、最表面的階段，機械式的摘抄讓學生覺得索然無味，如此的閱讀也只能是蜻蜓點水般的效果。因此，既能讓老師作為平等閱讀主體，給予方法和內容的通讀導引，激發學生閱讀興趣，又能保護學生的個性化解讀的教學策略的選擇是我們選擇的依據。而筆者認為小組合作，是能夠滿足其要求，且是適合整本書閱讀的有效策略。

筆者認為，小組合作在整本書閱讀中的具體實施與運用可以從以下幾個方面開展：

（一）運用小組合作開展導讀課

作為整本書閱讀的起始課，教師可以通過介紹主要內容激趣、選讀精彩部分體驗閱讀樂趣，還可以通過傳授閱讀方法，提出閱讀建議等模式去激發學生的閱讀興趣。在這種課型里，通過課前提出合作目標，明白合作任務和及分工，可以激發學生閱讀動力的基礎和源泉。

比如小組成員在課前通過合作的方式查找這本書和作者的相關背景信息在課上進行分享，由一組帶動一班，由點帶面，既可以實現全班同學信息面的拓展，為他們的真正閱讀活動墊下基礎，同時又能擴大閱讀面。就這樣，讓學生通過導讀課小組合作的開展，質疑積極性充分得到調動，質疑能力提高，通過課前不同思維的磨合，既可促進學生了解文章主要內容，又可生成新的問題，為接下來的高效思辨的群文閱讀課堂做好了充分準備。還可以通過合作方式提高這類主題的延展性。

（二）運用小組合作進行閱讀研討課

通過小組合作對整本書進行表達交流、探究品鑒，激發解疑積極性。

在整本書閱讀教學過程中，對學生來說無疑是具有較高難度的，小組合作學習在其中能起到很大的作用。讓分組成員之間形成優勢互補，促進小組合作效率的提升。在這個課型中，通過讓學生搜集在閱讀過程中的問題，通過小組合作學習，進行組內的合作探討，組間的共同解決，再到全班的共同交流的方式，既可以讓激發能力較弱的同學的閱讀興趣和挑戰意識，又能通過生生互動小組交流、頭腦風暴對問題進行討論研究，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發;能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題。學生通過探索交流進行學習，真正成為閱讀教學活動的積極參與者。學生主體參與的興趣、動機會更強烈，通過激發更多組別學生的參與，從小組內的頭腦風暴發散到班級內，通過更多思想的討論與碰撞，從而大大提高學生的思辨能力和閱讀興趣。

（三）運用小組合作進行閱讀展示課

這一課型不禁要展示閱讀成果，還要在原有基礎上有所提升，借助成果展示，實現學生閱讀能力的進階發展。成果既包括了閱讀過程中的感悟發現，又包括閱讀策略使用上的經驗積累。通過課后積極合理評價，激發學生新一輪更大的閱讀積極性。

在這個過程中，學生已有了共同的閱讀經歷和個性化的閱讀體驗，教師通過拋出開放性問題，提出的問題都是有一定難度的，是需要仔細揣摩、分析才可以解決的，這樣的小組合作課堂才能真正活起來，學生不是為了展示而討論，而是讓討論和展示成了他們閱讀問題解決中的必需品和服務方式。這樣的整體閱讀和小組合作的學習策略，才是真正可以稱得上是相得益彰！

整本書閱讀本身的性質，決定了其需要小組合作學習這一學習策略來展現。而通過導讀—探討—展示小組合作學習在整本書閱讀教學中的運用，可以從根本上改變傳統閱讀教學的現狀，讓語文閱讀教學真正從書本上活起來，走出來，提高其工具性，促使小學語文閱讀教學有效性的不斷提升。總之，在群文閱讀教學中小組合作展示的方式，是提高學生閱讀技能和團隊協作能力的重要手段。在小組合作成效展示的過程中，教師要充分發揮自己的引導作用，積極引導學生展示成果，促進學生綜合素質的不斷提升。

參考文獻：

[1]王菲.小學語文整本書教學的若干思考[J].現代教育科學普教教育研究，2014（5）：140-141.

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